新疆昌吉州第五中學(xué) 鄭 媛

隨著新課改在小學(xué)階段的全面推廣，如何提高學(xué)生語文閱讀能力進(jìn)而全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)成為教師們一直討論的話題。然而很長一段時(shí)間以來，小學(xué)教師過分看重語文的工具功能，語文教學(xué)還停留在對(duì)字、詞、句的背誦記憶以及文章的段落大意和思想情感進(jìn)行理解、分析的層面，又過分重視學(xué)生考試成績(jī)，這導(dǎo)致語文教學(xué)偏離了新課改的宗旨。本文談?wù)勌岣邔W(xué)生語文閱讀能力的方法和建議。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀課文興趣

興趣是促使學(xué)生不斷進(jìn)行探索新知的不竭動(dòng)力和源泉。因此，教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，努力將課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文和閱讀相關(guān)讀物的興趣，同時(shí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在身臨其境中提高語文實(shí)踐能力，讓學(xué)生切實(shí)感受到語文就在身邊。

例如，以《將相和》這篇課文為例，鑒于這篇課文有很強(qiáng)的故事性，教師將學(xué)生分成演員組和觀眾組等不同的小組，各個(gè)小組分工明確，各司其職，將課文中三個(gè)故事通過舞臺(tái)表演呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在身臨其境中感受秦趙之間復(fù)雜緊張的局勢(shì)，感受藺相如和廉頗的人物特點(diǎn)。表演完了以后，教師趁熱打鐵，向?qū)W生補(bǔ)充《史記》中相關(guān)的人物傳記，提高學(xué)生閱讀原著的積極性。值得注意的是，雖然學(xué)生閱讀文言文比較吃力，教師可以給學(xué)生推薦白話版的《史記》和《資治通鑒》《三國》等文史類讀物，同樣可以起到很好的效果。筆者認(rèn)為以創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式可以極大提高學(xué)生的閱讀興趣，教師在實(shí)際教學(xué)中要注重情境教學(xué)的針對(duì)性，對(duì)于閱讀教學(xué)而言能夠提升學(xué)生閱讀興趣的最終導(dǎo)向是引導(dǎo)學(xué)生能夠同文章作者進(jìn)行深度交流，從文章的字里行間來感受作者所要表達(dá)的含義，教師要通過情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境來完成對(duì)思維的指導(dǎo)。另外，教師也可采用群文閱讀的教學(xué)方式來完成對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升，群文閱讀教學(xué)的“單元整合課”可以極大地促進(jìn)學(xué)生的感悟和理解能力，通過文本閱讀的內(nèi)涵來確定課內(nèi)教學(xué)的根本。如“同一個(gè)事物不同角度的觀察，也可以是不同時(shí)段的觀察，或者不同事物，尋找共同點(diǎn)和不同的地方”，通過感情引讀巧妙串起幾個(gè)故事，層層遞進(jìn)，以此來提升學(xué)生閱讀興趣。

二、有效提問，提高學(xué)生領(lǐng)悟課文能力

在語文課堂上，一些教師尤其是具有很多年教齡的老教師，他們習(xí)慣了滔滔不絕“三段論”式的教學(xué)方法，很少提問學(xué)生，即使拋出一個(gè)問題也很少有學(xué)生會(huì)積極響應(yīng)，學(xué)生不是在低頭盲目地記筆記就是做與語文學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。因此，除了提高學(xué)生的興趣外，有效的提問是必要的教學(xué)手段和教學(xué)策略。教師只有通過有效提問，才能掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，使之朝著有利于課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的方向發(fā)展。

例如，在教學(xué)《示兒》這首古詩的時(shí)候，我們都知道陸游是個(gè)愛國詩人，他一生都在為抗擊金人、收復(fù)失地而鞠躬盡瘁。教師可以提問學(xué)生這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們能看出來詩人臨去世之前最牽掛的是什么嗎？”教師可以抓住這個(gè)問題展開教學(xué)活動(dòng)，高屋建瓴，有效地為學(xué)生閱讀古詩提出了有針對(duì)性的方法和指導(dǎo)，并縮短了教學(xué)時(shí)間。教師緊扣詩歌原作，讓學(xué)生順著這個(gè)問題再仔細(xì)閱讀古詩，讓學(xué)生對(duì)詩人的愛國之情有個(gè)由淺到深的認(rèn)識(shí)：從詩人臨去世之前感到的悲痛的字面意思，到悲痛的原因再到“示兒”的內(nèi)容，層層深入，學(xué)生深刻地感受到了詩人的愛國赤誠和統(tǒng)一祖國河山的強(qiáng)烈愿望。

又如，以《桂花雨》這篇課文為例，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞完了作者筆下?lián)u落家鄉(xiāng)的桂花雨后的情節(jié)后，教師提問學(xué)生：為什么作者的母親覺得“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？這個(gè)問題對(duì)于領(lǐng)悟力比較強(qiáng)的學(xué)生來說很快就能體會(huì)到作者的感情，因此如果把這個(gè)問題在班上交流，肯定有反應(yīng)快的學(xué)生很快會(huì)想出答案，這樣不利于水平一般的學(xué)生。因此，教師可以采用小組合作的方法，讓小組內(nèi)層次較好的學(xué)生帶領(lǐng)層次一般的學(xué)生，在優(yōu)秀學(xué)生的帶領(lǐng)下，其他學(xué)生自然會(huì)得出“表現(xiàn)出作者對(duì)童年和家鄉(xiāng)生活的懷念之情”類似的答案。

三、讀寫結(jié)合，鍛煉學(xué)生語文實(shí)踐能力

對(duì)于小學(xué)生尤其是高年級(jí)小學(xué)生來說，寫作是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的，然而一些學(xué)生寫出來的文章空洞無物或者像白開水似的。學(xué)生寫不好作文，一方面與學(xué)生貧乏的生活閱歷有關(guān)，另一方面，則是缺少語文知識(shí)和相關(guān)素材的積累。因此，教師要利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，以形象和逼真的畫面帶給學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中不一樣的視覺體驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生把這些體會(huì)以寫作的方式表達(dá)出來。

教師可以利用文本解讀的教學(xué)方式來完成對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，尋找文本解讀的切入點(diǎn)需要教師深入文本，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本意義，使學(xué)生能夠正確且自由地探究其中的文本的核心要點(diǎn)。文本解讀作為貫穿學(xué)生、教師、文本全過程的教學(xué)方式，無論是對(duì)教師而言還是對(duì)學(xué)生而言，明確話題開始的時(shí)間和方向是做好文本解讀的要點(diǎn)。另外，文本解讀的切入點(diǎn)更需要小、精、全、活，這也是激發(fā)學(xué)生合理的讀、疑、析、議的關(guān)鍵。

總之，通過提高學(xué)生語文閱讀能力，進(jìn)而提高全面語文素養(yǎng)是一個(gè)漫長而不斷積累的過程，它對(duì)教師教學(xué)提出了很高的要求。它一方面要求教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生興趣和生活有關(guān)的情境，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；另一方面，通過有效的提問，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生有針對(duì)性地閱讀課文和進(jìn)行深入思考，提高閱讀能力。最后，高年級(jí)學(xué)生不可避免的就是寫作了，教師要在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的全面提升。