摘 要：基于行動導向的職業(yè)教育為德國的工業(yè)4.0戰(zhàn)略實施培養(yǎng)了大量人才，其教育目標是培養(yǎng)學生獲得關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力。德國職業(yè)教育的行動導向教學模式可以為我國職業(yè)教育提供改革思路。深入研究德國基于行動導向的教學模式，根據(jù)我國高職學生實際學習特點進行改革，提供了適合我國高職教育的基于行動導向的教學模式和方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；德國“雙元制”；教學模式；行動導向

作者簡介：劉坤，女，講師，碩士研究生，主要研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）02-0030-05

高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是“德國制造”享譽全球的基石，旨在培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育在德國經(jīng)濟騰飛中承擔著重要角色，這也是近年來中國職業(yè)院校學習德國職業(yè)教育的原因所在。我們要培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，就要學習德國職業(yè)教育體制和職業(yè)教育模式的成功經(jīng)驗。

德國“雙元制”職業(yè)教育，是在20世紀20年代開始建立，50年代后期逐步形成的。它是一種以企業(yè)職業(yè)技能培訓為主，職業(yè)學校專業(yè)理論和普通文化知識教育為輔的職教形式，它將企業(yè)與學校、理論知識和實踐技能教育緊密結(jié)合起來，是一種主要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)工人的職業(yè)教育制度。[1]德國“雙元制”模式是平行交叉結(jié)構(gòu)，起連接作用的是各方的責任、義務(wù)及合作，這些責任義務(wù)是由《職業(yè)教育法》等相關(guān)法規(guī)確定的。雙元制培訓的一元是學校，另一元是企業(yè)，學生在校學習時間占總時間的20%～30%，主要解決為什么做的問題，在企業(yè)學習時間占70%～80%，主要解決怎么做的問題，學生由企業(yè)和學校共同培養(yǎng)，并且企業(yè)占主導地位。[2]

本文通過深入研究，分析德國基于行動導向的教學模式和方法，并結(jié)合國內(nèi)高職院校學生實際學習情況，對德國基于行動導向的教學方法進行改革研究，從而尋找國內(nèi)高職院校普遍適用的教學方法。

一、基于德國行動導向教學模式的分析

德國職業(yè)教育為工業(yè)4.0戰(zhàn)略實施提供了大量人才，其職業(yè)教育的總體目標是培養(yǎng)學生獲得關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力，基于行動導向理念的職業(yè)教育教學方法可以使學生有效地培養(yǎng)這兩方面能力。[3]起源于德國改革教育學學派的行動導向教學以“行動導向”作為設(shè)計課堂教學的指導思想，將學生的學習認知過程與社會實踐活動結(jié)合在一起，培養(yǎng)學生獲得職業(yè)關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力。行動導向教學是學生主動參與、教師與學生通過締結(jié)“行動產(chǎn)品”引導教學過程，以達到學生手腦并用效果的教學形式。[4]行動導向教學是學生主動且全面參與的教學活動，它以激發(fā)學生的興趣作為組織教學的出發(fā)點，要求學生全程參與教學過程的設(shè)計、實施和評價環(huán)節(jié)。

通過參加德國GBB職業(yè)教育能力培訓，從中學習到德國先進的職業(yè)教育理念和方法。德國“雙元制”職業(yè)教育實施過程如圖1所示。德國的雙元制模式介于市場模式和學校模式之間，國家通過法律形式制定相應(yīng)的法規(guī)來約定，所以，德國的雙元制從市場、法律和國家層面都能夠得到保證，并能夠被很好地執(zhí)行。

德國職業(yè)界的工作過程結(jié)構(gòu)是相對穩(wěn)定的，按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估等六個步驟進行。但因工作過程的要素，即工作對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境等是動態(tài)變化的，導致德國職業(yè)教育領(lǐng)域行動導向教學模式必須與職業(yè)工作結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。[5]因此，行動導向教學模式要求，根據(jù)學生完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動及產(chǎn)生和維持該行動所需要的環(huán)境條件，來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動。以改變學生的行動為目標，遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估等工作步驟的行動方式。表1選取德國的引導文教學法、項目教學法、案例教學法、角色扮演法以及工作過程分析法等五種行動導向職業(yè)教育典型教學方法，從特征、行動模式、教學意義和適用教學地點等四個層面進行了說明。[6]

以上五種德國職業(yè)教育行動導向教學方法的實施流程，可大致按照“問題提出——準備——進入——加工——評估”等五個步驟來進行。在準備階段，教師明確課堂教學目標，引導學生了解行動目標，根據(jù)項目前提條件、學生先前經(jīng)驗及對任務(wù)的理解程度等考慮可行性；在進入階段，教師將學生置于師生互動的課堂情境中并與學生約定要實現(xiàn)的行動產(chǎn)品；在加工階段，教師作為參與者和協(xié)調(diào)人引導學生選擇合適的行動方案，按要求完成課堂任務(wù)；在評估階段，學生先按照分組小結(jié)各部分結(jié)果，教師引導學生全體對最終成果進行總結(jié)，并且回顧整個工作過程。[7]

二、基于德國行動導向教學方法的改革

雙元制職教模式誕生在德國這塊大地上，它有自身的一些特點，如完備的德國法律保障體制、充足的教學設(shè)施設(shè)備、高素質(zhì)師資隊伍以及行動導向教學原則等。此外，德國資源條件、人力資源、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)等，也是促使雙元制職業(yè)教育穩(wěn)定發(fā)展的外部因素。由于德國雙元制職教模式有它自身這些特殊性，因此，我國的經(jīng)濟、技術(shù)等環(huán)境因素決定了不能對此照抄照搬，必須根據(jù)它的成功經(jīng)驗，結(jié)合我國高職院校的具體情況進行分析。在我國，學習和推行德國雙元制職業(yè)教育的經(jīng)驗已經(jīng)有20年之久，但除了在一些中德合作項目學校與德資企業(yè)有一些實質(zhì)性的成效之外，很多的學習還只停留在形式上。所以，有必要全面看待德國雙元制教育，找出借鑒的可行之路。

目前，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院招生生源由原來單一的普通高中畢業(yè)生，轉(zhuǎn)變?yōu)橹懈呗氥暯?、高中注冊入學、對口單招等多種形式。生源結(jié)構(gòu)的重大變化，帶來了入學學生基礎(chǔ)和學習能力的多樣性，這也是目前高職院校面臨的普遍問題。因此，就目前學生的基礎(chǔ)來說，如果只是簡單地照抄照搬德國的行動導向教學方法，就很難在課堂上真正開展和實施。我們需要細化工作任務(wù)，合理安排難易程度，讓學生通過勝任工作任務(wù)、參與工作任務(wù)來激發(fā)學習興趣，這也是德國職業(yè)教育中課堂教學理念的實施。以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院信息安全與管理專業(yè)為例，該專業(yè)招收的學生主要是中高職銜接、高中注冊入學等生源，根據(jù)學生的不同類型，總結(jié)其學習特點如表2所示。

鑒于學生以上特點，可以通過借鑒德國合作式學習的教學方法來改進單一的項目化教學，因為如果完全采用項目教學法，學生普遍感覺難度較大，難以完成項目任務(wù)。德國合作式學習可以激發(fā)學生對課堂內(nèi)容的興趣，發(fā)展學生的交流能力和口頭表達能力，提升學生在學習過程中的自我責任意識，促進學生的團隊能力和社會能力，提高學習效率。具體實施中，課前務(wù)必先對授課班級學生的學習能力進行分析，弄清楚授課班級學生生源類型，根據(jù)每種類型學生的學習態(tài)度和知識基礎(chǔ)差異，選擇不同的教學方法。圖2是結(jié)合學生學習能力，改進后的基于德國職業(yè)教育行動導向的教學方法。

因此，在職業(yè)教育行動導向教學中，可從三個方面綜合分析確定教學方法：（1）按照課堂不同的教學任務(wù)選擇教學方法，教師和學生要明確課堂教學的目的和任務(wù)、具體的學習內(nèi)容。（2）依據(jù)學生典型的行動特征選擇教學方法，教師需考慮學生當前的認知模式、知識結(jié)構(gòu)和水平，合理激發(fā)和引導學生的需求。（3）根據(jù)當前教學條件限制選擇教學方法，學習地點、教學器材、時間和經(jīng)濟成本、班級規(guī)模等條件制約著教學方法的選擇。

三、結(jié)論

德國職業(yè)教育行動導向教學模式的實施不受場所和硬件條件的限制，為我國職業(yè)教育課程改革提供了思路，同時，也為教師課堂教學方法的選取提供了借鑒。為了能夠?qū)⒌聡冗M的教學制度引入我國的職業(yè)教育，讓更多的學生從中獲益，本文提出基于德國職業(yè)教育完全行動模式的教學改革研究，設(shè)計了適合不同類型學生的教學方法，轉(zhuǎn)變教師與學生角色，讓學生參與到課程教學中，真正實現(xiàn)“雙元制”全員化、社會化，從而提高了教學的質(zhì)量和效益。

參考文獻：

[1] 陳錫良.從雙元制教育談現(xiàn)代學徒制的探索與實踐[J].科技資訊，2016（33）：179-180.

[2] 李小旗，滕明鳳.德國雙元制在職業(yè)教育課堂中的運用與思考[J].科技展望，2017（1）：206.

[3] 劉瑞新.德國職業(yè)教育“雙元制”及職業(yè)能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)[J].教育與職業(yè)，2013（7）：96-98.

[4] 陳瑩.“職業(yè)性”：德國職業(yè)教育本質(zhì)特征之研究——兼論職業(yè)教育發(fā)展動力[D].上海：華東師范大學，2012.

[5] 劉玉東.德國職業(yè)教育與中國職業(yè)教育特點比較[J].職業(yè)教育研究，2014（4）：158-159.

[6] 汪靜.德國職業(yè)教育行動導向教學模式研究[J].職業(yè)教育研究，2017（3）：88-91.

[7] 彭建新.學習借鑒雙元制模式大力開展模擬實訓教學[J].中國培訓，2017（2）：27-28.