陳耿新 林若波

摘 要：為適應(yīng)新常態(tài)下創(chuàng)新驅(qū)動型機電高職人才需求，在分析目前我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式瓶頸的基礎(chǔ)上，研究創(chuàng)新驅(qū)動型機電高職人才的培養(yǎng)模式，從創(chuàng)新激勵與創(chuàng)新方法培養(yǎng)、項目類式機電專業(yè)課程群設(shè)計、基于CDIO的項目驅(qū)動式教學以及學校創(chuàng)新服務(wù)平臺搭建四個方面，闡述新常態(tài)下創(chuàng)新驅(qū)動型機電高職人才的培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：高職教育；機電高職人才；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新驅(qū)動；新常態(tài)

作者簡介：陳耿新，男，講師/工程師，主要研究方向為機電一體化技術(shù)；林若波，男，教授，主要研究方向為機電一體化技術(shù)。

中圖分類號：G712；G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）02-0006-04

2014年11月，習近平在亞洲太平洋經(jīng)濟合作組織（APEC）工商領(lǐng)導人峰會上首次系統(tǒng)闡述了新常態(tài)。新常態(tài)意味著中國經(jīng)濟已進入一個與過去三十多年高速增長期不同的新階段，是趨勢性、不可逆的發(fā)展狀態(tài)。[1] 2014年12月，在北京舉行的中央經(jīng)濟工作會議首次闡述了新常態(tài)的九大特征，提到中國新常態(tài)經(jīng)濟特點之一是經(jīng)濟發(fā)展動力從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。[2]

新常態(tài)下經(jīng)濟發(fā)展需要創(chuàng)新驅(qū)動，創(chuàng)新是從創(chuàng)意到形成價值的全過程，整個過程起主導作用的是創(chuàng)新驅(qū)動型人才。在此背景下，創(chuàng)新驅(qū)動型人才培養(yǎng)成為我國高等教育界共同思考與探索的重大問題，高等職業(yè)教育也不例外。在新常態(tài)經(jīng)濟背景下，中國提出中國制造2025、“數(shù)控一代”示范工程和高端裝備制造等發(fā)展規(guī)劃，國內(nèi)傳統(tǒng)制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，亟需大量創(chuàng)新驅(qū)動型機電高職人才。創(chuàng)新驅(qū)動型機電高職人才在企業(yè)轉(zhuǎn)型升級中提供生產(chǎn)要素重組、技術(shù)改革甚至產(chǎn)品創(chuàng)新等方面創(chuàng)新內(nèi)容。[3]創(chuàng)新型機電高職人才教育觀念和教育模式已成為我國高等職業(yè)教育界的重點研究方向。[3-8]趙新業(yè)（2012）等提出“目標產(chǎn)品+教學工廠”的高職機電類專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建適應(yīng)“教學工廠”工學交融的專業(yè)課程體系，以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地為平臺，構(gòu)建“教學工廠”人才培養(yǎng)模式；[4]黃淑琴（2013）等研究機電類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新理念為主線，通過促進科研課題、技術(shù)服務(wù)項目與學生創(chuàng)新實踐融合以及促進創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育融合兩種方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。[5]林若波（2015）等構(gòu)建機電人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺，提出“戰(zhàn)略—知識—組織”協(xié)同創(chuàng)新機制，以適應(yīng)新常態(tài)下機電高職教育發(fā)展的需要，并針對機電人才培養(yǎng)實施，提出基于反向設(shè)計理念的成果導向教學，構(gòu)建以學生為中心的立體式教學體系。[8]

新常態(tài)及中國制造2025背景下，我國傳統(tǒng)制造業(yè)通過創(chuàng)新轉(zhuǎn)型升級，需要大量創(chuàng)新驅(qū)動型高職機電人才。如何培養(yǎng)創(chuàng)新驅(qū)動型機電高職人才是當前高職院校機電專業(yè)教學研討的重要、迫切的問題，將引發(fā)新的教學改革與創(chuàng)新。

一、高職教育人才培養(yǎng)的瓶頸

目前，我國高等職業(yè)教育及其人才培養(yǎng)存在眾多瓶頸，主要歸納為以下三個方面。

（一）對高職教育認識和高職人才定位錯誤

我國高職教育遠落后于西方發(fā)達國家，這其中的重要原因是我國各界包括教育界對高等職業(yè)教育的錯誤認識，導致對高等職業(yè)教育的人力、物力投入嚴重不足。同時，在當前高考錄取制度下，高職院校成了高考成績不理想的學生無奈的選擇，決定了高職教育的劣勢地位。所以，高職學生也給社會各界留下技能不強、創(chuàng)造力不高的錯誤印象。特別是高職院校本身對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不夠重視，導致其培養(yǎng)的畢業(yè)生無法滿足創(chuàng)新型國家和創(chuàng)新型企業(yè)建設(shè)的需求。創(chuàng)新能力與考試成績并無直接聯(lián)系。高職學生與本科學生一樣，求知欲旺盛、精力充沛，抽象思維能力和理解能力較強，記憶力、創(chuàng)造性想象能力都有一定程度的發(fā)展，給予正確的引導，高職學生也能夠被培養(yǎng)為創(chuàng)新驅(qū)動型人才。

（二）高職畢業(yè)生與企業(yè)人才需求脫節(jié)嚴重

高職教育與產(chǎn)業(yè)需求矛盾是當前高職教育面臨的一個突出的現(xiàn)實問題，導致高職教育培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)人才需求之間脫節(jié)嚴重。造成這種后果的主要原因是學校與企業(yè)缺乏人才培養(yǎng)合作或兩者合作表面化、形式化。學校方面，首先，由于教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗和缺乏企業(yè)能工巧匠參與教學，在教學引導端的師資隊伍已與企業(yè)脫節(jié)；另外，學校在教學時空、教學設(shè)備、教學手段等方面與企業(yè)需求脫節(jié)。即使學校與企業(yè)之間存在實訓基地合作、產(chǎn)學研合作甚至辦學合作等方面合作，由于企業(yè)的利益趨向性，企業(yè)從自身盈利方面出發(fā)，考慮學生到企業(yè)實訓、實習及人員外派授課影響自身經(jīng)濟效益，同時，擔心發(fā)生安全事故、企業(yè)利益受損等，缺乏與學校合作的熱情，使校企合作、工學結(jié)合只存在于表面和形式，無實質(zhì)性融合。

（三）人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置不合理

目前，許多高職院校的人才培養(yǎng)方案與本科院校設(shè)置相類似，過于強調(diào)專業(yè)理論的學習，過于注重課程知識學習的系統(tǒng)性和全面性。而對于高職教育本應(yīng)注重的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能的培養(yǎng)力度卻不夠，實訓、實踐教學環(huán)節(jié)學時不夠，導致實踐教學簡單化、形式化，無法保證職業(yè)技能培訓的充足性、系統(tǒng)性和科學性，這就使得高職教育無法培養(yǎng)出企業(yè)所需的高技能人才。

二、創(chuàng)新驅(qū)動型機電高職人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新驅(qū)動型機電高職人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜、綜合的培養(yǎng)體系，現(xiàn)從四個主要方面進行分析。

（一）創(chuàng)新激勵與創(chuàng)新方法訓練

機電高職人才正確定位與創(chuàng)新驅(qū)動型高職人才培養(yǎng)方案確立是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障， 需徹底改變高職院校對創(chuàng)新驅(qū)動型機電高職人才培養(yǎng)重視不夠以及機電高職學生認為自身創(chuàng)新活力不足的問題，從人才培養(yǎng)方案建設(shè)著手，修正錯誤的機電高職教育教學管理制度和人才培養(yǎng)方案。構(gòu)建有利于創(chuàng)新驅(qū)動型機電高職人才培養(yǎng)的制度體系和運行機制，首先應(yīng)該從創(chuàng)新激情激勵和創(chuàng)新方法訓練兩方面入手。

1.將創(chuàng)新激情激勵、善想象、善辨別、善判斷、捕捉機會作為重點教學內(nèi)容。在創(chuàng)新激情激勵教學中，讓機電高職學生充分認識到自身是發(fā)展成熟的個體，成熟個體具有一定的抽象思維能力和較好的理解能力，發(fā)散思維創(chuàng)造性想象能力與考試成績無關(guān)，創(chuàng)新創(chuàng)作能力可通過強烈愿景、自身努力和正確創(chuàng)新思維方法訓練培養(yǎng)出來，使學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)造甚至創(chuàng)業(yè)的自信，增強其創(chuàng)新意識。

2.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新思維培訓、創(chuàng)新方法訓練及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的課程納入機電高職專業(yè)課程體系?？梢雵H先進、實用的TRIZ（發(fā)明問題的解決理論）創(chuàng)新方法和企業(yè)創(chuàng)新方法培訓課程，加強學生在生產(chǎn)或研發(fā)實踐過程根據(jù)實際需求進行創(chuàng)新的意識，教授創(chuàng)新方法，拓展創(chuàng)新思路。

（二）項目類式機電專業(yè)課程群設(shè)計

高職機電專業(yè)各相關(guān)課程可以以項目類聚群，以創(chuàng)新項目為邏輯主線組織教學內(nèi)容，以項目為知識學習、技能訓練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的載體。通過該方式，使得課程內(nèi)容編制、學生課程學習有主線可循，使得基礎(chǔ)專業(yè)課程學習與核心專業(yè)課程學習之間有承接關(guān)系，同項目類的不同核心專業(yè)課程學習之間可以相互交叉聯(lián)系和引入。圖1是項目類式機電專業(yè)課程群示意圖，同一項目類的課程歸在同一個課程群，如控制系統(tǒng)項目類課程群包括傳感器與檢測技術(shù)、液氣控制、單片機控制和PLC與電機拖動等課程。不同的項目類課程群完成后，再通過機電一體化技術(shù)綜合項目進行綜合訓練和綜合效果檢驗，最后完成畢業(yè)設(shè)計。

（三）基于CDIO的項目驅(qū)動式教學

CDIO工程教育模式是國際教育改革的先進成果，CDIO是Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計）、Implement（實施）、Operate（運作）4個單詞首字母的縮寫。[9] CDIO工程教育的目標是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以項目開發(fā)周期為載體， 強調(diào)學生以主動的、實踐的以及課程之間有機聯(lián)系的方式學習。

基于CDIO的項目驅(qū)動式教學方式以學生為主體，以上述項目類式機電專業(yè)課程群為學習體系，以項目驅(qū)動進行教學活動，讓機電高職學生從被動式學習到主動式學習轉(zhuǎn)變，形成創(chuàng)新意識和開展創(chuàng)新活動，以團隊方式完成相關(guān)項目任務(wù)，在項目攻關(guān)的同時不斷學習、鞏固知識。

基于CDIO的項目驅(qū)動式教學方式，按照構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行4個環(huán)節(jié)，以學生組隊為單位，結(jié)合企業(yè)實際項目（包括技術(shù)改造）、教師科研課題、學生自主創(chuàng)新項目來完成教學。機電高職學生通過項目發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，一體化完成從知識、技能學習到知識、技能運用的過程。教師與企業(yè)工程師在其中完成主要知識點傳授、項目重難點指導、項目進展檢查、項目指標考核。

（四）學校創(chuàng)新服務(wù)平臺

創(chuàng)新驅(qū)動型機電高職人才培養(yǎng)模式下，學校不僅擔任教學角色，還需搭建創(chuàng)新服務(wù)平臺，為機電高職學生的優(yōu)秀自主創(chuàng)新項目做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。學校創(chuàng)新服務(wù)平臺具體要做好以下三個方面創(chuàng)新服務(wù)工作。

1.創(chuàng)新活動場所與設(shè)備支持。對于具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前景的優(yōu)秀自主創(chuàng)新項目，學校應(yīng)為創(chuàng)新團隊的創(chuàng)新活動提供場地；同時，整合設(shè)備資源，為優(yōu)秀自主創(chuàng)新項目攻關(guān)提供基本的實驗設(shè)備支持。

2.知識產(chǎn)權(quán)申報與維護。學?？膳c專業(yè)知識產(chǎn)權(quán)代理機構(gòu)合作，為可形成知識產(chǎn)權(quán)成果（特別是專利與軟件著作權(quán)）的創(chuàng)新項目及其團隊提供知識產(chǎn)權(quán)申報與維護服務(wù)工作。

3.創(chuàng)新方法引進與人才培訓。不斷引進國內(nèi)外先進的創(chuàng)新方法，并通過課堂或?qū)雠嘤柦淌诮o創(chuàng)新驅(qū)動型機電高職人才及團隊。同時，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機電團隊提供各種培訓，如管理、金融、人力資源、市場等方面的培訓，為其后期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

4.引入金融創(chuàng)投支持，引入市場開拓服務(wù)。對于成熟且具有創(chuàng)業(yè)條件的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機電項目，學校可利用自身資源和影響力，幫助創(chuàng)業(yè)項目引入金融創(chuàng)投或引入市場開拓第三方服務(wù)。

學校創(chuàng)新服務(wù)平臺重點在于幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)、軟實力開發(fā)，抬高創(chuàng)新競爭的“短板”，使其獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭優(yōu)勢。

三、結(jié)論與建議

1.新常態(tài)下創(chuàng)新驅(qū)動型機電高職人才的培養(yǎng)首先要從創(chuàng)新激勵與創(chuàng)新方法培訓入手，使學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)造的自信，并通過有效的創(chuàng)新方法打開、拓展學生的創(chuàng)新思路。

2.在組織專業(yè)課程教學與學習方面，課程設(shè)計采用項目類式機電專業(yè)課程群，使相關(guān)專業(yè)課程學習主線明確；同時，采用基于CDIO的項目驅(qū)動式教學，通過項目式實踐訓練一體化完成從知識、技能學習到知識、技能運用的過程。

3.創(chuàng)新驅(qū)動型機電高職人才培養(yǎng)模式下，學校需為優(yōu)秀機電自主創(chuàng)新項目搭建創(chuàng)新服務(wù)平臺，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

參考文獻：

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