姚永桃

摘要：綜合活動課被新課改認(rèn)為是最基本的教學(xué)活動之一，而評價作為教學(xué)活動的基本組成部分，直接關(guān)系著綜合活動課的教學(xué)實效。本文將以小學(xué)教育的綜合活動課為分析對象，就綜合活動課對學(xué)生進(jìn)行評價的困難與問題展示現(xiàn)實探討，并據(jù)此提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：綜合活動課；學(xué)生評價；困難與問題；對策與建議

一直以來，我國小學(xué)教育都有知行脫節(jié)的嚴(yán)峻問題，這個問題導(dǎo)致我國小學(xué)生只會紙上談兵，無法在現(xiàn)實生活中靈活應(yīng)用學(xué)科知識來解決現(xiàn)實問題。最新一輪的課程改革為了優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)理實一體化教學(xué)，提出要以綜合活動課來組織學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，以實踐來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，鍛煉小學(xué)生的應(yīng)用能力，引導(dǎo)小學(xué)生形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教學(xué)評價對綜合活動課起著引導(dǎo)、激勵與總結(jié)作用，良好的教學(xué)評價能夠讓教師及時意識到綜合活動課的現(xiàn)存問題與教學(xué)成效，便于教師及時修正活動方案，保證綜合活動課的教育意義。所以，教師應(yīng)不斷思考優(yōu)化綜合活動課教學(xué)評價的方式方法，根據(jù)評價現(xiàn)狀與具體問題來制訂可行的教學(xué)策略

一、論文核心概念綜述

1.教學(xué)評價的概念

教學(xué)評價是指教師通過觀察教學(xué)過程，分析教學(xué)效益，對教學(xué)過程是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求而展開的價值判斷活動。教學(xué)評價實際上是對課堂教學(xué)效益進(jìn)行價值評判，評價教學(xué)現(xiàn)實的實效性的過程，包括對教師與學(xué)生的評價，對教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境等多種因素的評價。

2.綜合活動課的概念

綜合活動課是指多主題、多任務(wù)、多學(xué)科、多方法的綜合型實踐課程，以實踐活動為基本組織形式，以學(xué)生主動參與與自主思考為中心，使學(xué)生們在實踐中學(xué)習(xí)與應(yīng)用所學(xué)知識。在綜合活動課中，小學(xué)生需要獨(dú)立完成選定實踐活動主題、設(shè)計實踐活動方案、參與實踐活動過程、反思實踐學(xué)習(xí)效果等各個環(huán)節(jié)，而教師則需為小學(xué)生提供必要的引導(dǎo)與幫助。

二、小學(xué)綜合活動課實施學(xué)生評價的問題

1.難以獲取及時的評價信息

綜合活動課與傳統(tǒng)的活動課最大的不同之處在于，前者以小學(xué)生的獨(dú)立實踐為主，強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)生在綜合活動課中所發(fā)揮的積極作用。在學(xué)生探究與實踐的過程中，教師雖然可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但是不可干預(yù)小學(xué)生的實踐行為。這雖然保障了小學(xué)生在綜合活動課中的學(xué)習(xí)主體地位，但是卻不利于教師及時獲取教學(xué)信息，稍有不慎，便會出現(xiàn)評價不全面、不客觀、不及時的問題。

2.難以全程監(jiān)督學(xué)生實踐表現(xiàn)

眾所周知，一些探究難度較大，學(xué)科交融性較強(qiáng)的綜合活動課是難以在常規(guī)的課堂教學(xué)中完成的，需要小學(xué)生在課后活動時間進(jìn)行參與。比如，如果綜合活動課涉及實地訪問、資料調(diào)查等任務(wù)，那么小學(xué)生便需在課下主動選擇調(diào)查、采訪對象，收集資料，而教師是無法全程監(jiān)督的。在這種狀態(tài)下，教師難以全程監(jiān)督小學(xué)生的實踐表現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)評價信息不夠全面。

教學(xué)評價信息的不及時、不全面問題嚴(yán)重影響了綜合活動課的教學(xué)效益，小學(xué)教師也應(yīng)立足于實際，總結(jié)改善小學(xué)綜合活動課對學(xué)生評價的具體策略，充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向與激勵作用，不斷完善綜合活動課的實施方案與教學(xué)結(jié)構(gòu)。

三、小學(xué)綜合活動課實施教學(xué)評價的對策

1.豐富評價主體，利用社會評價、家庭評價保證評價信息的全面性

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，學(xué)校與教師是最主要的評價主體，他們通常將小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績看成是教學(xué)評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，不考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這種傳統(tǒng)的評價方式顯然不適用于小學(xué)綜合活動課中，因為鮮少有學(xué)校會以綜合實踐活動來組織考試評價。所以，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，結(jié)合綜合活動課的課程特征與教學(xué)流程來思考與改革教學(xué)評價的方式方法。在綜合活動課中，小學(xué)生會主動利用學(xué)校資源、社區(qū)資源、家庭資源、社會資源等來豐富實踐資料，必要的時候還會尋求教師以外的社會力量與家庭力量的幫助，所以教師可豐富評價主體，讓學(xué)生家長、社區(qū)工作人員與相關(guān)社會部門都參與到綜合活動課的評價活動之中，充分利用各方資源力量來保證評價信息的完善性。

2.利用信息技術(shù)，保證評價信息的及時性

上文說過，小學(xué)教師無法全程追蹤小學(xué)生的實踐過程，導(dǎo)致評價信息出現(xiàn)延遲問題。即便及時了解社會人士、學(xué)生家長對小學(xué)生實踐活動的評價，也不能保證評價信息的全面性。而且，如果家長與社會工作人員的評價水平較低，或者存在偏袒心理，那么評價信息的真實性也將大打折扣。為此，教師應(yīng)該多豐富教學(xué)評價的技術(shù)與手段，以便及時獲取評價信息。其中，現(xiàn)代通信技術(shù)以互聯(lián)網(wǎng)與智能設(shè)備為物質(zhì)載體，能夠突破時空界限，便于教師及時掌握綜合活動課的進(jìn)度，了解小學(xué)生的實踐感受。所以，教師可直接利用信息技術(shù)來獲取實踐資料，保證評價信息的及時性。

3.充實評價手段，保證評價的全面性

為了全面評價小學(xué)生在綜合活動課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，筆者會利用學(xué)習(xí)觀察表與成長記錄袋來評價小學(xué)生的實踐表現(xiàn)。在課堂實踐中，筆者以學(xué)生觀察記錄表來記錄小學(xué)生的突出表現(xiàn)，比如當(dāng)小學(xué)生遇到實踐難題時是如何尋求解決辦法的、小學(xué)生在組內(nèi)探究中是如何分工合作的、小學(xué)生是如何與他人展開有效交流的，等等。在小學(xué)生自主展開的課后實踐活動中，他們需要自行填寫課堂觀察記錄表中的內(nèi)容，記錄自己的實踐表現(xiàn)與探索過程。然后，筆者會將課堂觀察記錄表整理成冊，將其收錄在學(xué)生成長記錄袋中，保證教學(xué)評價信息的完整性。

四、研究展望

綜合活動課是提升小學(xué)生綜合素質(zhì)，訓(xùn)練小學(xué)生實踐能力與應(yīng)用能力的基本途徑，在素質(zhì)教育體制中發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用，是促使小學(xué)教育實現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型與改革發(fā)展的必經(jīng)之路。所以，綜合活動課將在小學(xué)教育領(lǐng)域中占據(jù)更加重要的教學(xué)地位。但是，為了全面優(yōu)化小學(xué)綜合活動課的教學(xué)質(zhì)量與組織結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該主動分析教學(xué)評價的現(xiàn)存問題與改革策略，突破綜合活動課的教學(xué)瓶頸，讓每一個小學(xué)生都能在完善、及時、有效的教學(xué)評價引導(dǎo)下清楚地認(rèn)識自己的實踐素養(yǎng)，為制定越來越符合學(xué)情的綜合活動課做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]王薇：《綜合實踐活動學(xué)生評價的現(xiàn)實問題及實施策略》，《教育測量與評價（理論版）》，2014年第3期，第16-20頁。

[2]趙鑫：《論綜合實踐活動評價的合情性及其優(yōu)化路徑》，《教育科學(xué)》，2017年第2期，第22-27頁。

（作者單位：貴州省惠水縣惠民小學(xué)）