楊偉迪

摘 要：中學(xué)英語教學(xué)中，教師藝術(shù)地運用服飾、空間、目光、面部、手勢等體態(tài)語言，能簡化、強(qiáng)化英語教師課堂教學(xué)語言，有效地幫助組織教學(xué)，優(yōu)化英語課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語言；英語課堂教學(xué)

引言：

教學(xué)語言可分為有聲教學(xué)語言和無聲教學(xué)語言。 在教學(xué)中，我們往往只重視有聲教學(xué)語言而不重視甚至忽略了無聲教學(xué)語言。 殊不知無聲教學(xué)語言不僅可以強(qiáng)化有聲教學(xué)語言的表達(dá)效果，有時候還可以起到有聲教學(xué)語言所無法替代的作用。體態(tài)語言是一種無聲語言， 主要靠身體或身體的動作輸出信息，作用于信息接受者的視覺器官，以實現(xiàn)信息發(fā)送者的目的而形成的一種“語言”表達(dá)方式。 心理學(xué)家指出，人與人之間的交往與溝通，70%是通過無聲的言語即體態(tài)語言來完成的。 在日常生活中的 “眉目傳情 ”、“手舞足蹈 ”等就是體態(tài)語言在實際交往中的妙用。

一、服飾語言運用的藝術(shù)

服裝是增加形象的重要內(nèi)容。 教師上課時除了本身教學(xué)活動對學(xué)生發(fā)生影響外， 教師的衣著樣式都會對學(xué)生產(chǎn)生意想不到的影響。 如果一個教師衣冠不整，古板守舊，老氣橫秋，缺少時代感，會讓學(xué)生感到可敬而不可親近。 穿戴得過于隨便、寒磣甚或邋遢，就會給人一種窮酸迂腐、癡呆傻愣的形象。 學(xué)生一見到這樣的老師就會發(fā)笑、 惡心甚而生出作賤老師的惡作劇。 相反地，如果一個老師太過注重穿著打扮，總是穿金戴銀、追求新奇、怪異、夸張、透露等所謂時髦的服飾發(fā)型，又會被認(rèn)為輕佻而不莊重、淺薄而無內(nèi)涵，削弱教師的權(quán)威性、神圣感和感召力。 學(xué)生一旦形成對老師的反感，就會失去對老師的興趣和信賴，從而導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

端莊穩(wěn)重、和諧雅致、大方得體的服飾，可以體現(xiàn)出教師良好的精神面貌，從而塑造了教師良好的職業(yè)形象、公眾形象，這本身就是一種美的創(chuàng)造，一種美的享受。 學(xué)生在對這一美的欣賞中產(chǎn)生愉悅的情感，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的興趣，從而大大增強(qiáng)了教學(xué)效果，特別是學(xué)生在對教師服飾的審美過程中，有可能把老師奉為楷模、偶像進(jìn)行崇拜、模仿，從而給學(xué)生一種健康良好的服飾導(dǎo)向，這是有聲教學(xué)語言所難于達(dá)到的效果。

二、空間語言的運用藝術(shù)

近體學(xué)研究表明， 空間定位是人際關(guān)系親疏程度的重要標(biāo)志。 人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態(tài)語言。 課堂教學(xué)中，教師在課堂所處的位置不同，與學(xué)生的遠(yuǎn)近不一，會給學(xué)生不同的心理感覺，產(chǎn)生不同的效應(yīng)。 英語課堂上，教師領(lǐng)讀時，走下講臺，進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”，可以控制課堂，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的語音、語調(diào)，使課堂變得有生氣。 如有學(xué)生在領(lǐng)讀時開小差，當(dāng)老師走近他的時候，他會自覺地跟上來。 在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)不同的情況和不同的目的，隨時改變自己的空間位置，要嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，教師可站在遠(yuǎn)離學(xué)生的講臺上，以示教師的尊嚴(yán)和威信。 為了活躍課堂氣氛，創(chuàng)造和諧的情境，教師可以走到學(xué)生中間，以示親密無間。 要對付課堂上的“搗蛋鬼”，可

以走到他的身旁，起到警示的作用。 對好的學(xué)生，教師也可有意識地靠近他們，使他們感覺到教師對他們的關(guān)心和愛護(hù)。 講究空間語言藝術(shù)，可收到較好的教學(xué)效果。

三、目光語言運用的藝術(shù)

眼睛是心靈的窗戶，是人與人之間溝通中最清楚、最正確的訊號。 通過眼睛開合的大小、眼球轉(zhuǎn)動的角度、周圍肌肉活動的配合，眼睛可以表示肯定、否定，肯定中有期待，否定中有鼓勵，親切中有嚴(yán)肅， 容忍中有警告等無數(shù)的情緒和態(tài)度變化， 教師在課堂上藝術(shù)性地用好眼睛，有利于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。

首先， 教師可以從學(xué)生注視的目光中， 辨析學(xué)生聽講的狀況，看出自己的教學(xué)效果。 例如，課堂上學(xué)生時不時無目的地盯著天花板或窗戶，目光呆滯，那表明他們心不在焉；東張西望，飛眼左右， 則表明他精力不集中； 學(xué)生贊許的目光表明茅塞頓開……可見，學(xué)生眼神里大有文章。 教師從學(xué)生的眼神中了解真實的東西，提高效果。

四、面部表情運用的藝術(shù)

人的面部表情，就像掛在臉上的“雨晴”表，一個人的心境都是通過面部表達(dá)出來的。 教師在課堂上的面部表情是影響師生情感交流和對學(xué)生心理影響起積極作用的重要因素。 古往今來，人們都有 “親其師而信其道 ”的心理效應(yīng)，現(xiàn)在更有了把微笑帶進(jìn)課堂，把和諧的微笑拋向每一位學(xué)生；把激勵帶進(jìn)課堂，每當(dāng)學(xué)生答對問題、做對習(xí)題時，要不惜褒獎的言辭，注意表揚、鼓勵；把愛心帶進(jìn)課堂，用愛去感化學(xué)生，贏得學(xué)生的喜愛和信任，讓學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，積極主動地汲取知識， 從而對所要達(dá)到的目標(biāo)產(chǎn)生一種成功的渴望、 成功的體驗。 這一切都說明和諧的師生關(guān)系、良好的學(xué)習(xí)氛圍對課堂教學(xué)的成功很有影響。 而這些微笑、激勵、愛心表達(dá)是完全可能通過面部表情來完成的。當(dāng)學(xué)生答對了一個問題，老師極為高興，笑若桃花，是對學(xué)生的一種肯定和贊許；學(xué)生答錯了，老師也以微笑鼓勵，使學(xué)生不感到灰心喪氣，進(jìn)而激勵自己更加努力。 相反，如果臉部表情僵硬，就會使學(xué)生感到困惑，微笑的運用確實重要。 對大多數(shù)學(xué)生來講，學(xué)習(xí)英語這一門外語是較困難、枯燥、難以理解的。 這樣，就需要教師在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。 一些教育家曾提出：“用愛的微笑去征服學(xué)生的心靈。 ”教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)英語是一種樂趣而不是包袱。

五 、手勢語言運用的藝術(shù)

最有力量的非語言信號是手掌，使用正確時，手掌的力量會使人有權(quán)威，并且對別人有一種默默的控制力。 要請學(xué)生回答問題，掌心向上，手向前伸，表示誠懇、歡迎之意。 用手指向板書、教具等，可引起學(xué)生的注意和感知。 當(dāng)教師要控制課堂的局面時，伸出雙手，掌心朝下，你就立即有權(quán)威，迫使聽者服從。 在適當(dāng)場合，教師可用輕輕拍學(xué)生的肩部，以示對學(xué)生的關(guān)心和信任。 在英語教學(xué)中，如前伸一只手，掌向里，向著自己招動，可以表示“Come here！ ”向上豎起拇指或做 OK 手勢表示“It's OK！ ”一個簡單的手勢比語言省時、直觀，讓學(xué)生覺得特別容易理解并牢固掌握，同時增進(jìn)了學(xué)習(xí)英語的興趣。 在課堂上，手勢語言有聲語言相互配合， 能使講課的內(nèi)容形象化，具體化，凝聚學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解能力，提高上課的效率。

手勢在體態(tài)語中具有很豐富的表達(dá)力。 在課堂中，手勢不可沒有，也不可太多，沒有讓人感到呆板、生硬、枯燥，太多又讓人覺得輕浮、狂燥。 總之，手勢用否，用多少，何時用，要圍繞有聲語言與表情達(dá)意相一致，相協(xié)調(diào)，相同步。 用手勢時，必須大方、瀟灑自如，那種指手劃腳、搓鼻揉眼、拉耳朵的習(xí)慣，不應(yīng)在課堂上出現(xiàn)，以免學(xué)生產(chǎn)生反感。 因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢語用得簡練、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、多樣。

六、結(jié)論

在外語教學(xué)中，體態(tài)語言交流手段不容忽視。 在英語教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運用體態(tài)語，能幫助組織教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點、提高教學(xué)效果等作用。 因此，作為一個新世紀(jì)的英語教師，應(yīng)學(xué)會在英語課上充分發(fā)揮體態(tài)語言的優(yōu)勢， 使之最優(yōu)化地為英語教學(xué)服務(wù)：

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