鄭瑞珺

摘 要： 托福（TOEFL）考試是大學生申請北美高等教育研究生項目的敲門磚。iBT考試聽力理解歷來是學生考試的難點之一。本文在圖式理論的指導下，分析托福聽力材料中的圖示及表現，能指導托福聽力教學，從內容圖示、結構圖示、語言圖示三方面建構學生聽力能力及技巧，合理規(guī)劃教學內容、設計課堂教學及監(jiān)督學生學習，提高學生聽力水平。

關鍵詞： 托福聽力 圖式理論 內容圖示 結構圖示 語言圖示

引言

托福考試（TOEFL）是由美國教育考試服務中心（Educational Testing Service，簡稱ETS）研究并舉辦，全名為“檢定非英語為母語者的英語能力考試”，中文音譯為“托福”。托福考試成為海外留學的敲門磚之一。2005年9月以后的托福聽力由兩篇較長的校園情景對話和四篇課堂演講組成，課堂演講每篇長約5分鐘。由于是機考，考生在聽錄音資料之前無法得知試題。在播放錄音資料時，電腦屏幕上會顯示相應的背景圖片，考生可以在聽音過程中記筆記，不能復查、修改已遞交的答案，這個部分持續(xù)大約50分鐘。托?？荚嚺嘤柤敖虒W已經產業(yè)化、系統化。有教師就托福聽力教學中講座結構思路進行分析，提出“準確把握聽力材料的結構是理清全文脈絡、抓住文章的重點的關鍵”[1]。本文探討通過圖示理論（ST）中的內容圖示、結構圖示和語言圖示，建構學生聽力能力及技巧，旨在提高學生的聽力水平。

一、托福聽力材料中的圖示及表現

圖式理論（Schema Theory）由德國心理學家巴爾利特于1932年提出。何安平、徐曼（2004）稱圖示可以被看作“語義記憶的一種結構”[2]。圖示是人腦中一種抽象的、結構化的系統知識表征[3]。近年來圖式理論在閱讀教學中取得了較好的效果，在針對大學生的托福教學實踐中，其對聽力教學同樣產生了積極的指導。

（一）托福聽力材料中的內容圖示

內容圖示是指讀者對文章的主體、背景的熟悉和了解程度。在托福聽力材料中，文章主題共分為校園生活和學術講座兩類。校園生活主要以學生與教授對話，如論文討論、加入項目討論及課程選退和服務場景類對話，如圖書館場景等為主[4]。學術講座主要包含四大類：藝術、生命科學、自然科學和社會科學[5]。在這四大類分類下，語義內涵較為豐富，出現頻率較高的為以下主題：藝術人物、動物學、植物學、生物學、天文學、考古學、氣象學、心理學等。背景知識在聽力理解中扮演著極其重要的角色：口頭語篇（包含合作語篇中的話語）本身并不含有任何意思；換句話說，含義是聽者頭腦中的世界知識和口頭語篇信息交互摩擦的結果，而聽者頭腦中的固有圖式則是決定聽力理解成功與否的關鍵因素[6]。

（二）托福聽力材料中的結構圖示

結構圖示是指讀者對文章體裁特點、邏輯結構和修辭手法的理解程度[3]?？忌斫饴犃ξ恼?，就要把握某類聽力文章體裁的特征及使用形式。聽力材料，特別是講座材料主要涉及以下幾種結構：內容主題式、目的主旨式和細節(jié)闡述式，考試題目經常按照這幾種結構考查學生的聽力能力。內容主題式的文章，通過對一個主題/話題進行概念介紹和闡釋，讓學生通過聽力過程，梳理該主題的分主題，理解該話題。如托福TPO 4（TOEFL Practice Online）為例，講座三話題為Moving Rocks（移動巖石），材料提供了三種巖石移動的理論，并分析其可能性。

第二種為目的主旨式，這類題型多出現在對話類型題型中，對話有具體目的，如解決問題。TPO21里的對話1：Losing Way to find Orientation Class（尋找導入課教室）、對話2：Getting Advise for Choosing Elective Courses（獲得選修課選課指導）均屬于這一類。第一篇為學生問路，目標明確，就是為了找到教室；第二篇學生和教授就自己的從業(yè)目標進行討論，從而定下需要選哪些課程幫助實現此目標。

第三類為細節(jié)闡釋式，聽力材料通過對某概念進行比較、對比、舉例等方式將話題細節(jié)展示出來，如TPO 7，講座2話題為BatsUsing Ultrasound，文章具體分析蝙蝠如何使用超聲波定位、捕食。

（三）托福聽力材料中的語言圖示

圖式理論中語言圖示指對材料語言的掌握程度。就托福聽力來說，語言是基本，本文就聽力材料中常見的詞匯圖示和句法圖示進行分析。

詞匯層面上，學術專用詞匯對整篇材料理解起至關重要作用。專用詞匯有兩種基本構成方式：拼綴詞（blend）及合成詞（compound）。如electromagnetic（電磁的）、photosynthesis（光合作用）、ultrasound（超聲波）、spectrometer（分光儀）、hydrothermal（熱液的），等等。

句法層面上，在聽力材料中，尤其是在講座材料中，長句是影響學生聽力理解的難點。講座材料多出現非謂語的復合長句，如：

（1）Bergmans technique allow X-rays to pass through the forged painting， pass through the scribes writing to hit the iron traces from the ink of the original Archimedes text and create an image just of the iron on the pages. （TPO 26 Lecture 4）

Bergman的技術讓X射線穿過偽造的畫，穿過抄寫員的書寫，到達原始的阿基米德文中的鐵痕跡，然后用頁面上的鐵形成影像。

（2）Although I should mention that by 1996， the water in one of the rivers flowing though the basin was clean enough that it was the site of the Olympic white water Kayaking competition. （TPO 32 Lecture 3）

盡管如此，我還是要提一下到1996年為止，一條穿過盆地的河流已經干凈到足以成為奧林匹克白色水域獨木舟競賽的場所。

托福聽力中講座材料的長句由復句、從句非謂語短語構成，主句分析不像閱讀材料那樣可以用可視文字輸入的方式，逐字分析；聽力材料轉瞬即逝，考生需要在短時內快速分析句子構成，以理解句意，理解文章。

二、圖式理論在托福聽力教學中的應用

圖式聽力理論認為，聽力理解是“自上而下”（Top-down processing）和“自下而上”（Bottom-up processing）兩種信息處理方式相互作用、同時加工的結果。前者指學生運用自己已知的背景知識分析、理解、處理接新收到的信息；后者指學生運用語言知識，包括語音、詞匯、句法、語法等進行理解。這兩種模式貫穿整個信息處理的全過程。要將圖示理論運用于托福聽力教學，就需要合理規(guī)劃教學內容、精心設計課堂教學及監(jiān)督學生學習。

（一）教學內容規(guī)劃

托?？荚囀菍W生申請北美高校的敲門磚。托福聽力教學有兩大重要目標：（1）幫助學生在托福考試中取得好成績；（2）為學生在國外大學課堂聽講理解打下基礎。托?？忌Z言能力參差不齊，但對于英語為第二語言的學習者，要想激活有關圖式，基本語言能力是必不可少的。所以，托福聽力教學初期，語言圖式是教學內容規(guī)劃中的重要環(huán)節(jié)，在此基礎上逐漸構建和豐富內容圖式。托福聽力材料中的語言圖示包括詞匯圖示和句法圖示，詞匯，尤其是科技詞匯構詞法成為教學內容的“建筑磚塊”；句法，特別是長句分析，成為教學內容的“黏合劑”。教學中期，結構圖示應成為教學主要內容。也為學生進入國外全英語授課環(huán)境預先鋪墊。讓學生了解托福聽力考試“套路”，分別學習話題和講座題的聽力模式。隨著教學的深入，內容圖示成為教學必不可少的內容。學生僅運用“自下而上”理解處理信息，并不能完全了解文章全意，從而影響學生的考試成績。相關話題的背景知識介紹和總結也應滲透到課堂教學內容中。

（二）課堂教學設計

根據圖式理論，本文提出的課堂教學設計分為四個階段，課堂教學根據不同能力程度的學生，直接進入不同階段。階段一：語言圖示建構階段。在此階段，課堂內容著重語言能力，肅清語音障礙：包括語音、語調、重讀、連讀、爆破技巧等。不論是對話還是講座，聽力材料與真實場景基本一致，語速較快，缺乏語音技巧會導致學生輸入偏差；詞匯障礙掃除：除讓學生學會通過科技詞匯構詞法理解專業(yè)詞匯內容外，托福聽力中也會就較難的概念詞匯進行釋義（paraphrase），由此進入語法句法障礙消除。第二階段：結構圖示建構。分析文章結構，讓學生掌握文章邏輯，將文章的內容分類聽取，進而做到有重點地聽取[4]8。聽力文章大部分符合西方開門見山的思路，主旨提出、段落展開、舉例證明、詳述步驟、分層列舉等，課堂教學教會學生層層分析，掌握材料骨架。第三階段：內容圖示建構階段。聽者在聽的過程中如果缺乏背景知識或不能恰當地運用背景知識，即未能成功激活圖式，聽力理解就會受到嚴重影響[7]。學生對文章背景知識的熟悉程度間接幫助學生“自上而下”地理解，推測文章內容。以TPO 12 ，講座一Cell Division（細胞分裂）為例，教師在聽力練習前復習細胞分類的基本內容，喚起學生以前或正在學習的生物學知識；在聽力講解后讓學生自行總結文章內容，鞏固背景知識，建構內容圖示。第四階段為答題技巧訓練階段，這一階段除讓學生熟悉考題思路外，更重要的是整合前三個階段的圖示內容，引導學生運用“自上而下”和“自下而上”處理方法，強化自我聽力能力，從而完成考試內容。

（三）學生學習監(jiān)督

盡管有精心設計的教學內容和課堂安排，學生課下的學習也是教學成果的保證。課下學習由“線下學習”和“線上學習”構成，線下學習包括詞匯記憶、句子成分分析、背景知識總結。分別自我建構語言圖示和內容圖示?！熬€上學習”分為兩個階段，初期為一般科普性文章聽力復述。根據聽力內容，完成文章內容結構圖，根據結構圖復述文章內容。并由教師線上監(jiān)督及評級學生完成情況?？破招晕恼聛碓从诰€上國外各大官方網頁，如NPR（National Public Radio）等，保證文章的權威性和語言的規(guī)范性。以此建構學生的結構圖示，幫助第二階段：試題模擬聽力階段。學生在該階段在線完成托福官方考試訓練真題，并將模擬結果及時反饋給教師，教師根據結果，調整課堂教學內容。

結語

傳統托福教學使用一味背單詞及題海戰(zhàn)術，忽略學生認知能力的培養(yǎng)。用圖示理論指導托?？荚嚶犃虒W及指導備考，強調學生的理解能力和技巧培養(yǎng)，通過建構內容圖示、結構圖示和語言圖示，掌握學科背景知識，學會文章結構規(guī)律，提高語言技能，幫助學生“自上而下”“自下而上”系統處理信息，真正整體提高聽力水平。

參考文獻：

[1]馬斌斌.托福聽力教學中講座結構思路分析[J].校園英語，2016（12）：37.

[2]徐曼菲，何安平.圖式理論、語料庫語言及外語教學[J].解放軍外國語學院學報，2004（6）：45-49.

[3]張喆.英語言語幽默的圖式特征及解讀難題探究[D].上海：上海外國語大學，2010.

[4]許雅麗，蒼梅梅.iBT托福聽力備考教程[M].北京：中國人民大學出版社，2015.

[5]美國教育考試服務中心（ETS）.托?？荚嚬俜街改希ǖ谒陌妫M].北京：群言出版社，2014.

[6]黃子東.話題熟悉程度、語言水平和問題類型對EFL聽力理解的影響：一項基于圖式理論和關聯理論的實證研究[J].現代外語，1998（4）：18-43.

[7]余麗，王建武.文化背景知識、語言難度和理工科學生英語聽力理解——一項基于圖式理論的實證研究[J].教育探索，2007（11）：34-35.