任翔宇　胡作友

摘 要： 長期以來，通用英語是我國高等學(xué)校公共英語教學(xué)的主要構(gòu)成部分，雖起到提高學(xué)生英語水平和人文素質(zhì)的作用，使我國高校的四六級考試通過率連年提升，但無法滿足學(xué)生對提升科研能力的要求。學(xué)術(shù)英語在提高大學(xué)生跨文化交際能力和科研素質(zhì)方面有著通用英語不可比擬的作用。通用英語和學(xué)術(shù)英語相互沖擊，相互影響，不斷嬗變，朝著提高大學(xué)生跨文化交際能力和科研素養(yǎng)的目標發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 學(xué)術(shù)英語 通用英語 跨文化交際能力

1.引言

長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)基本靠通用英語打天下，通用英語教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生打牢英語基本功，日常教學(xué)內(nèi)容以教材文本為主，講解課后語言知識和課文中的語法點，穿插介紹作者生平和歐美文化，最終使學(xué)生順利通過四六級考試。然而，根據(jù)國內(nèi)學(xué)者（蔡基剛，2012）對復(fù)旦大學(xué)等四所高校學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，在通用英語的教學(xué)模式下，大部分大學(xué)生聽不懂外籍專家的講座，做不了筆記，閱讀英文的學(xué)術(shù)文獻有困難，寫不出像樣的學(xué)術(shù)論文，甚至不具有基本的學(xué)術(shù)素質(zhì)[1]。通用英語的教學(xué)成果僅僅體現(xiàn)在四六級成績上，無法滿足當代大學(xué)生應(yīng)用英語提高科研水平乃至與國外學(xué)術(shù)界交流的要求。

2010年10月教育部發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，其中第48條指出：適應(yīng)國民經(jīng)濟和對外開放的需要，培養(yǎng)大批具有國際視野、熟悉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)、國際競爭的國際化人才。在此背景下，學(xué)術(shù)英語應(yīng)運而生，并在幾個試點高校獲得良好發(fā)展。這是一個嶄新的學(xué)科，相較于通用英語，學(xué)術(shù)英語將重點放在機械、化工、計算機科學(xué)等各理工科學(xué)科的英語的共性上，提高學(xué)生在科研活動中應(yīng)用語言的能力，最終達到讓學(xué)生熟練使用英語聽講座、閱讀文獻和撰寫論文等學(xué)術(shù)活動的目的。學(xué)術(shù)英語定位明確，目的性強，在多個高校開設(shè)此課程后效果極好，受到學(xué)生的普遍支持和歡迎，因此對以往通用英語教學(xué)產(chǎn)生沖擊和壓力，與此同時，通用英語也積極變革以應(yīng)對沖擊。

2.學(xué)術(shù)英語和通用英語的定義和重點

根據(jù)學(xué)術(shù)界公認的觀點，英語教學(xué)按照不同用途可分為兩大類：一是通用英語EGP（English for General Purposes），一是專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）。ESP則可以被細分為學(xué)術(shù)用途英語（簡稱為學(xué)術(shù)英語，EAP，English for Academic Purposes）和職業(yè)用途英語（簡稱為職場英語，EOP， English for Occupational Purposes）。通用英語除了幫助大學(xué)生學(xué)習英語知識，掌握基本的交際能力外，其重點在于教授學(xué)生語法、詞匯等基礎(chǔ)知識，并穿插一些歐美文化和人際溝通技能。

維基百科將學(xué)術(shù)英語定義為“English for academic purpose （EAP） is an approach to teaching English that aims at training students， usually in a higher education setting， to use the language appropriately for study”，即學(xué)術(shù)英語是一種在高等教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生適當運用語言學(xué)習的方法。從語言特征的角度看，學(xué)術(shù)英語可被視為一種介于通用英語（EGP）和專門用途英語（ESP）之間的過渡語言。從功能屬性的角度看，相比較于通用英語的人文屬性和通識教育功能，學(xué)術(shù)英語的專業(yè)性和工具性更強[2]。學(xué)術(shù)英語著眼于各學(xué)科英語，如機械英語、化工英語、計科英語等有共性的地方，強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的口語技能、書面交流能力及與這些學(xué)科有關(guān)的專業(yè)英語技能和科研素養(yǎng)。其最終目標是提升學(xué)生運用英語進行學(xué)術(shù)交流從事學(xué)術(shù)活動的能力，讓學(xué)生以較快速度查閱英文文獻、聽得懂外籍專家所做的學(xué)術(shù)講座、流暢地和外籍專家學(xué)者及同行交流學(xué)術(shù)觀點、準確無誤地撰寫英文摘要或論文，并提高學(xué)生的科研素養(yǎng)，為學(xué)生使用英語參與學(xué)術(shù)活動全方位地消除困難[3]。

3.學(xué)術(shù)英語對通用英語造成的沖擊及通用英語的嬗變

學(xué)術(shù)英語對通用英語的沖擊體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）學(xué)術(shù)英語有著通用英語不可比擬的優(yōu)勢；（2）學(xué)術(shù)英語對教師提出了更高的要求。蔡基剛教授是國內(nèi)研究學(xué)術(shù)英語的先驅(qū)之一，筆者根據(jù)蔡基剛的學(xué)術(shù)英語教學(xué)實踐分析其獨特的優(yōu)勢。蔡基剛教授結(jié)合國外學(xué)者提出的有效的學(xué)術(shù)英語課程的三要素“skills-based， text-based and practice- based” （Hyland. k.， 2006）[4]，采用了PBI（Project-Based Instruction， 即項目研究法）。其具體內(nèi)容為要求學(xué)生組成團隊，按照本團隊的專業(yè)背景選定研究課題，在課程期間閱讀三四篇學(xué)術(shù)文獻和至少三場學(xué)術(shù)報告，撰寫文獻綜述和記錄筆記，最終寫出一篇1200字左右的論文作為項目成果，并在班級內(nèi)公開陳述答辯[5]。從課程內(nèi)容中我們可以看到學(xué)術(shù)英語的幾個優(yōu)點：（1）提高了學(xué)生的語言能力。通過閱讀大量貨真價實的學(xué)術(shù)文獻，學(xué)生的閱讀速度有了明顯的提高，且因為要從長語篇中提取自己需要的信息，學(xué)生也掌握了一定的跳讀略讀技能。一定數(shù)量的學(xué)術(shù)講座的輸入，加上聽講座時記錄筆記和撰寫摘要，使得學(xué)生的聽力和記筆記能力都有明顯的進步。此外，在閱讀文獻、聽講座的過程中，學(xué)生也積累了大量的學(xué)術(shù)詞匯，單詞量也有所增長。（2）教學(xué)生恪守職業(yè)道德，遵守法紀校規(guī)，尊重學(xué)術(shù)規(guī)范?，F(xiàn)階段，大學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識還不十分強，這體現(xiàn)在他們不知道如何合理地引用學(xué)術(shù)文獻避免學(xué)術(shù)剽竊或抄襲，最普遍的做法是直接使用原文，導(dǎo)致學(xué)生撰寫的論文重復(fù)率居高不下。在學(xué)術(shù)英語的教學(xué)過程中，教師教會學(xué)生從事科學(xué)研究的方法，為學(xué)生講解學(xué)術(shù)規(guī)范條例，教授他們將原文改寫，用自己的話表達，這也訓(xùn)練了學(xué)生用英語改寫、重組和概括的能力。（3）提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。換言之，學(xué)術(shù)英語課程教會了學(xué)生從事科學(xué)研究的方法，遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的意義，如何運用自己所學(xué)的專業(yè)知識從事學(xué)術(shù)活動。從選題到最終撰寫好一篇論文的過程，包括搜集資料、甄別信息的真實性和完整的論文結(jié)構(gòu)，學(xué)生已具備一定的認知，這將為他們未來的學(xué)術(shù)生涯打下基礎(chǔ)。

學(xué)術(shù)英語對習慣通用英語教學(xué)模式的高校教師提出了更高的要求，這些要求來自于三個層面：（1）心理認識層面。教師群體除了正確認識學(xué)術(shù)英語的定位、目的和特點外，還要知道學(xué)術(shù)英語教學(xué)中可能出現(xiàn)的困難和挑戰(zhàn)，做好相應(yīng)的心理準備和應(yīng)對措施。同時，增強信心，既要對自己有信心，相信自己能夠勝任學(xué)術(shù)英語的教學(xué)活動[6]，又要對學(xué)術(shù)英語抱有信念，相信其對于提升學(xué)生的語言技能、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和跨文化交際能力有著重要的作用。（2）知識儲備層面。在不斷打牢英語和中文基礎(chǔ)的同時，還要擴大涉獵領(lǐng)域，結(jié)合本校需求和專業(yè)特色，學(xué)習和補充對應(yīng)學(xué)科的專業(yè)知識，如：理工類高校的教師應(yīng)適當學(xué)習一些機械、計科專業(yè)知識，醫(yī)學(xué)院的教師可補充一些醫(yī)學(xué)知識等，以實現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的多元化。在學(xué)習專業(yè)知識遇到困難或疑問時，可向本學(xué)校的專業(yè)老師請教和合作。（3）教學(xué)實踐層面。教學(xué)模式的變化，要求教師策劃不同的課堂教學(xué)活動，不應(yīng)再延續(xù)通用英語中教師主導(dǎo)，以講解教材中的課文內(nèi)容、詞匯、語法知識為主的“滿堂灌”的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生進行presentation、答辯或PPT展示等活動，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)術(shù)過程，從而使學(xué)生學(xué)到學(xué)術(shù)規(guī)范和論文格式等知識，教師也能從學(xué)生那里學(xué)習專業(yè)知識，達到良性互動、雙向共贏的效果?？傊?，一名合格的學(xué)術(shù)英語教師不僅要具備扎實的英語語言知識和語言應(yīng)用技能，豐富的非語言類百科知識，還必須研習英語之外的某個特定專業(yè)或?qū)W科，掌握第二學(xué)科的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識。

面對學(xué)術(shù)英語來勢洶洶的不斷沖擊，通用英語做出了自己的變化，加入了一些學(xué)術(shù)英語。我國大部分高校一般采用以下兩種模式：1）根據(jù)Cummins的閥限假設(shè)理論（Threshold Hypothesis），當學(xué)生的語言能力達到學(xué)科知識所需的閥限水平（threshold level）時，學(xué)生就能通過二語習得學(xué)習學(xué)科知識，而且學(xué)科知識與英語水平會同時提高[7]。因此，高校在入學(xué)時對學(xué)生的英語水平進行分級測試或者允許學(xué)生在第一學(xué)期參加大學(xué)四級考試（CET-4），達到一定成績的學(xué)生可在第一學(xué)年參與較高等級通用英語的學(xué)習。從第二學(xué)年開始，學(xué)生開始接受和自己專業(yè)有關(guān)的學(xué)術(shù)英語的學(xué)習。另一種是將通用英語設(shè)置為必修課，學(xué)習基礎(chǔ)的語言知識；“將學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置為限定選修課，只有具備了一定英語水平的學(xué)生才能選修該課程，并提高修讀該課程的要求，引起學(xué)生的重視，從而為學(xué)生繼續(xù)深造或?qū)W術(shù)交流打下基礎(chǔ)”[8]，同時，設(shè)置一些諸如“歐洲文化概論”、“英美概況”、“英美詩歌鑒賞”等通識教育選修課供學(xué)生選擇，增強學(xué)生的英語實際應(yīng)用和跨文化交際能力。

4.結(jié)語

盡管通用英語已在我國開展多年，也被不少高校采用，有其獨特的歷史存在背景和一定的教學(xué)成果，關(guān)于通用英語的教學(xué)理論已發(fā)展得較為完善，高校教師也積累了豐富的通用英語教學(xué)經(jīng)驗。但近些年逐漸興起的學(xué)術(shù)英語憑借其準確的定位、較強的目的性和突出的優(yōu)勢對通用英語造成沖擊，就在這種相互沖擊、相互影響的過程中，通用英語和學(xué)術(shù)英語都在嬗變，朝著提高大學(xué)生跨文化交際能力和科研素養(yǎng)的目標發(fā)展。

參考文獻：

[1][5]蔡基剛.“學(xué)術(shù)英語”課程需求分析和教學(xué)方法研究[J].外語教學(xué)理論與實踐，2012（2）.

[2]文秋芳.大學(xué)英語教學(xué)中通用英語與專用英語之爭：問題與對策[J].外語與外語教學(xué)，2014（09）.

[3]孫立春.談從通用英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)型的必要性[J].現(xiàn)代交際，2015（11）.

[4]Hyland. K.. English for Academic Purposes： an Advanced Resource Book[M]. Abingdon， Oxon： Routledge.

[6]梅進麗.面向?qū)W術(shù)英語教改的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展方向與路徑研究[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2015（9）.

[7]Cummins J.. Bilingual and special education： assessment and pedagogy[M]. San Diego， Ca： College， 1984.

[8]王爽.地方高校學(xué)術(shù)英語教學(xué)問題及對策探討[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報，2016（12）.

基金項目：本文系2016年安徽省教學(xué)研究重點項目“大學(xué)英語教學(xué)改革：關(guān)于學(xué)術(shù)英語的探索與研究”（2016jyxm 0798）的研究成果。