張一帆

中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0185-01

課堂教學(xué)是物理教學(xué)的基本形式，要提高課堂教學(xué)的有效性、高效性，就必須遵循特定的教學(xué)原則，合理安排教學(xué)內(nèi)容，另外還要靈活運用多種教學(xué)方法和手段，注重物理課堂教學(xué)中的情感因素，不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學(xué)的方法和途徑。

1.新課程中實驗教學(xué)必須轉(zhuǎn)變實驗觀念

據(jù)我了解，一般的老師在物理實驗教學(xué)中，更多的是把物理實驗作為物理學(xué)科理論教學(xué)的輔助手段，物理實驗的教育功能也僅停留在培養(yǎng)學(xué)生智力、操作技能、提高學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)課程氣氛上，而忽視了實驗教學(xué)對學(xué)生的非智力因素和其它素質(zhì)的全面發(fā)展的重要作用。我們教育者必須努力轉(zhuǎn)變實驗觀，要對實驗教學(xué)有一個全面的和科學(xué)的認(rèn)識，真正意識到實驗教學(xué)本身獨特而重要的素質(zhì)教育功能。實驗觀念的轉(zhuǎn)變是新課程改革中實驗改革的前提和保障，思想是行為的指南，只有我們教育者的思想轉(zhuǎn)變了，才會引起我們實驗教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)變和改革。

2.實驗前做好充分準(zhǔn)備

八年級電學(xué)有大量的學(xué)生實驗，為避免學(xué)生將實驗課當(dāng)成游戲課，實驗前首先讓學(xué)生清楚探究的問題、實驗原理、實驗中注意的問題、達(dá)到的目的、需要記錄哪些數(shù)據(jù)、畫出實驗電路圖及數(shù)據(jù)記錄表格，然后要求學(xué)生小組討論后說出實驗方法，找到最佳方案。如：測量小燈泡的電功率。進實驗室前要求學(xué)生明確伏安法測量小燈泡電阻和電功率的相同點，在已有知識積累的基礎(chǔ)上，畫出電路圖，說出測量儀器及滑動變阻器的作用；然后引導(dǎo)學(xué)生找出不相同的地方：實驗原理不一樣，三次實驗記錄數(shù)據(jù)的要求不一樣（第一次，要求燈泡在額定電壓下發(fā)光，測出它的電功率；第二次，使小燈泡兩端電壓等于額定電壓的1.2倍，觀察燈泡亮度，測出它的電功率；第三次，使小燈泡兩端電壓低于額定電壓，觀察燈泡亮度，測出它的電功率）在此基礎(chǔ)上，設(shè)計記錄表格。學(xué)生才會有成就感地走出實驗室。

3.把一些傳統(tǒng)的演示實驗改為學(xué)生動手實驗，激發(fā)學(xué)生探索熱情

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實驗通常是教師演示學(xué)生看，但是很多實驗學(xué)生根本看不清。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實驗心理素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說過："學(xué)生的聰明才智來源于他的手指頭。"一針見血地點明了動手的重要作用。學(xué)生一旦感知到他從未見到或意想不到的物理現(xiàn)象時，一般都會產(chǎn)生一種躍躍欲試的積極和沖動，希望尋求原因，形成探究行為的意向。因此要充分地利用學(xué)生的這種心理特征。新課程的理念要求，應(yīng)鼓勵學(xué)生自己親手實驗，特別是演示實驗，教師的任務(wù)是引導(dǎo)、協(xié)助和點撥。例如："探究液體壓強的特點" 演示實驗時，我改為學(xué)生動手實驗：①將礦泉水瓶去掉底，用橡皮膜將底扎起來并繃平，把適量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；②把瓶中倒?jié)M水，橡皮膜向下凸出更多；③把瓶中倒?jié)M酒精，橡皮膜向下凸出比②少；④取一礦泉水瓶倒?jié)M水，然后用針在瓶的側(cè)壁上下不同的位置扎幾個孔，水向外噴出。實驗完畢后師生討論并總結(jié)出液體向各個方向都有壓強。使學(xué)生在"動中思"，"思中探"，學(xué)生的思維潛質(zhì)得到最大限度的挖掘。

4.整合傳統(tǒng)實驗與數(shù)字化實驗，突破教學(xué)難點

信息技術(shù)的發(fā)展，使中學(xué)物理實驗工具也發(fā)生了變革，各種傳感器的應(yīng)用使傳統(tǒng)實驗中的測量技術(shù)得到了發(fā)展，如dis實驗系統(tǒng)。傳統(tǒng)實驗工具和數(shù)字化實驗工具各有特點，傳統(tǒng)實驗工具經(jīng)過幾代人的使用和改進，設(shè)計巧妙合理，操作簡單明了； dis實驗系統(tǒng)集實驗數(shù)據(jù)采集、顯示、分析、處理等功能于一體等。dis實驗系統(tǒng)之所以能較好地融入到中學(xué)物理實驗教學(xué)中并得以不斷地發(fā)展，正因為它與傳統(tǒng)實驗的有機整合，可以彌補原有實驗中的不足，創(chuàng)新實驗設(shè)計思路，使物理實驗教學(xué)得到更好地發(fā)展。

5.鼓勵學(xué)生做好課外小實驗，促進學(xué)生對課堂內(nèi)容的進一步學(xué)習(xí)

當(dāng)前物理教學(xué)中，部分教師因教學(xué)時間緊，認(rèn)為教材中的小實驗是課后知識，常被視為可有可無，或被棄之不理，然后這些小實驗卻因取材得當(dāng)，貼近生活，直觀明了，便于操作等特點，吸引著近年中考命題者的眼球，而且它能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望，鍛煉學(xué)生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展智力。

例如，八年級上的"自制潛望鏡"，"利用水盆和平面鏡探究光的色散"，"利用放大鏡自制照機"，"紙盒燒開水"，八年級下的"利用漆包線和大鐵釘自制電磁鐵"，九年級利用"二力平衡巧找重心"，"自制重垂線"，"不倒翁"等，教師要鼓勵學(xué)生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學(xué)中加以引導(dǎo)，抽時間讓學(xué)生拿來學(xué)校展示，并對做得好的可搞"拍賣"。通過這些活動來促進自己的課堂教學(xué)，定能起到一箭雙雕的作用。

實驗探究能力很大程度上影響了學(xué)生將來的發(fā)展方向，世界上許多發(fā)達(dá)國家重視實驗教學(xué)的經(jīng)驗值得我們借鑒。德國物理教育界流傳著這樣一種說法："沒有實驗的課，不算是一堂成功的課"。德國的物理教師除了極少數(shù)純理論課沒有實驗外，一般每堂課要做2-3個實驗。美國物理教師更重視實驗探究，在他們上的每一節(jié)課中至少要做一個實驗。有的是課本上要求的實驗，有的是他們自己設(shè)計的實驗，學(xué)生課堂上動手活動量較大，有半數(shù)以上的課是在實驗室渡過的?？上攵瑢嶒炋骄拷虒W(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的重要地位。大量的信息資料顯示：沒有一定數(shù)量、質(zhì)量演示實驗的物理課是不成功的課；學(xué)生實驗開展得不好的物理教學(xué)不能稱其為合格的教學(xué)。