李頂銳

摘要：在高中信息技術(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以新課改的思想和指導(dǎo)，形成"自主、合作、探究"的教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)能力；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G633.67文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0140-01

新課程改革提出：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。要求教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新課程改革理念的指導(dǎo)之下，"自主、合作、探究"式的教學(xué)模式逐漸受到廣大教師關(guān)注。這種強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索能力的教學(xué)模式，對現(xiàn)代教育而言具有積極的意義。信息技術(shù)課程作為一門實用性很強的學(xué)科，對于學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)而言具有積極的意義。而不斷提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，成為信息技術(shù)課程教學(xué)的基本目標(biāo)和要求。因此，作為高中信息技術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)不斷強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，促進學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

1.高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革的實施，對現(xiàn)代教育提出了很多新的要求。在新課程改革的大背景之下，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀，重視學(xué)生的動手實踐能力的培培養(yǎng)，強化學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的信息分析、處理能力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。而在實際的教學(xué)中，高中信息技術(shù)的課程教學(xué)卻存在不少問題：

1.1信息技術(shù)課程不被重視。眾所周知，信息技術(shù)課程并不是高考類科目。在高中階段的教學(xué)中，受到高考壓力的影響，信息技術(shù)課程不被重視也是情有可原的事情。雖然說我國已經(jīng)全面開啟了素質(zhì)教育的時代，教育主管部門對現(xiàn)代教師的要求也是全面實施素質(zhì)教育，但考試制度的存在，依然使應(yīng)試教育依然成為教師教學(xué)的主要模式。誠然，素質(zhì)教育的理念，應(yīng)試化的考核制度，如何能夠讓教師們在教學(xué)中放心地實施素質(zhì)教育？這是一個自相矛盾的問題。因此。當(dāng)前的高中信息技術(shù)課程不被重視，一個主要的原因還是在于考核評價制度的應(yīng)試化。而這樣的教育思想，最終會影響學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提升。

1.2學(xué)生被動接受知識成為教學(xué)的主要模式。新課程改革的主要目的之一，就是為了改變學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀。而在當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)中，一方面信息技術(shù)課程不被重視，從而使得課時少、教師專業(yè)素質(zhì)不高成為很多普通高級中學(xué)普遍存在的問題；另一方面，教師在教學(xué)中，對教學(xué)研究較少，教學(xué)的主要模式還是采取知識灌輸式，從而使得學(xué)生在課堂教學(xué)中，依然是被動接受知識的局面。而信息技術(shù)課程作為一門實踐操作較強的學(xué)科，如果教師習(xí)慣于采用這種知識灌輸式的教學(xué)模式，勢必會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。由此可見，在信息技術(shù)課程中重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使時代教育賦予現(xiàn)代信息技術(shù)教師教學(xué)的基本要求。

2.高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性對策

新課程改革提出：自主、合作、探究的教學(xué)模式，目的是為了全面提升學(xué)生在教學(xué)中的自主性。在高中信息技術(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過以下方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視主體地位培養(yǎng)。重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，應(yīng)當(dāng)是信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第一步。一直以來，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師難以放棄自身的課堂教學(xué)主體地位，教師習(xí)慣于讓學(xué)生被動接受和絕對服從，這樣的教學(xué)模式，極大地束縛了學(xué)生的思維和能力發(fā)展。因此，作為現(xiàn)代的信息技術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己在課堂教學(xué)中的思想觀念，以新課程改革為指導(dǎo)思想，形成"以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)"的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)模式、教學(xué)理念的選擇是，充分考慮學(xué)生的實際情況：如興趣愛好、能力層級等等，對學(xué)生采取具有針對性的教學(xué)模式。并且，在教學(xué)中，教師不能再采取專政化的教學(xué)模式，而應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自由思考空間，讓學(xué)生主動探索，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2.2小組合作學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。對于高中信息技術(shù)的教學(xué)而言，教師在教學(xué)中，要想達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，可以通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生通過合作探究，完成共同的合作項目，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2.3啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動思維。學(xué)生主動思維的形式，是提升其自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。我們知道：思維是指導(dǎo)行動的關(guān)鍵，因此，在高中信息技術(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過啟發(fā)式教學(xué)模式的運用，以達到激發(fā)學(xué)生主動思維，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的目的。而啟發(fā)式教學(xué)的形成，需要教師在備課的過程中，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置一定的具有引導(dǎo)性、探索性的問題，并在教學(xué)中，通過循循善誘的方式，讓學(xué)生思維和思考，激發(fā)學(xué)生主動思維，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在新課程改革的背景之下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)代教育對信息技術(shù)教師教學(xué)的基本要求。而教師在高中信息技術(shù)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以新課改的思想和指導(dǎo)，形成"自主、合作、探究"的教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]夏清強.高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與分析〔J].中國信息技術(shù)教育.2010 （24）