張月萍

摘要：課堂教學是學校實施素質(zhì)教育的主辦渠道，要全面推進家質(zhì)教育，必須堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件。在由不同學生組成的班集體中，要全面提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵是如何對待學生間的個體差異。分層教學就是解決這一差異的一種教學策略。所謂分層教學，就是在備課時分層次備學生.設(shè)計不同層次的習題，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，根據(jù)不同層次進行評價，實現(xiàn)教育、學習、發(fā)展協(xié)調(diào)進行。

關(guān)鍵詞：小學語文；分層

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0072-01

作為語文教師，如何在教學中，根據(jù)學生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標，激發(fā)學生的活力，改變學生被動學習、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學生主動學習、主動發(fā)展的局面，提高全體學生的素質(zhì)呢？根據(jù)多年的教育教學經(jīng)驗，我以為可以在以下方面努力：

1.以人為本，合理分層

學生受到"先天的遺傳因素"、"心理因素"和"社會文化因素"等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們在教學實踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學習基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學習習慣，學習能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進行分層教學。一是按學生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學習之后，他們的綜合素質(zhì)也會相應地發(fā)生變化。正如恩格斯所說的："世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。"為此在教學實踐中我們始終注意這些變化，及時地進行調(diào)整。這里必須著重說明的一點，就是在分層教學中，為了課堂教學的方便，簡單地把學生分成一、二、三層，而忽視了每個學生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學勢必無法擺脫傳統(tǒng)的教學模式，只能是"換湯不換藥"還是老一套。我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環(huán)節(jié)，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。

2.因材施教，分層備課

教師要在課堂分層教學中駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前的分層備課。教者除了要把握好"教材"，還要把握好"人材"，即要對本班的每一個學生有深入的了解。采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何加以引導，這些都需要教師必須精心準備。在備課時，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，處處為學生著想，考慮每個學生的個性差異、學習基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學過程，并考慮如何在課堂上讓學生學得生動、愉快。這些對教師上好一堂課是十分重要的。教師要徹底廢除設(shè)置"線路"，給學生"劃圈子"，讓學生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，摒棄傳統(tǒng)的"填鴨式"的備課方式。有一次，我看了一位老師的教案，他可謂頗費一番苦心，教案寫得"十分詳細"，尤其教學過程更是寫得更入微--"一行師問，一行生答"，老師如何問，學生如何答都一字不漏地寫在教案里?？赐赀@位老師的教案，我不禁為這位老師的"苦心"深感嘆息，心想這樣滿堂問，到底能使學生問出什么來呢？再者，這位老師面對著那么多的學生，他又如何知道學生對他提出的問題會給出怎樣的回答呢？這個班級的學生會按照他的答案回答嗎？我認為這樣的教案再也不能存在下去了。我們面對的是一個個天真爛漫的學生，他們對事物的認識有自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂螅覀兌家J真地面對，讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導到正確的方向。備課一定要充分考慮每一個教學環(huán)節(jié)、每一位學生的水平，切忌扼殺或抑制學生的創(chuàng)造性。

3.分層評價，及時調(diào)整層次

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段，對不同層次的學生，應采用不同的評價標準。對學困生采用表揚評價，尋找他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既指明不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴格要求，促使他們更加謙虛嚴謹，不斷超越自我。及時調(diào)整層次是分層教學中重要的一環(huán)，如果固定學生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進的消極現(xiàn)象。因此，教師要及時調(diào)整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學生成績下降，不如B組中的某些學生，就把A組中成績下降的學生調(diào)換到B組，而將B組中成績進步的學生調(diào)換到A組；同樣，C組學生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到B組，B組成績退步的學生也可以調(diào)換到C組。這樣，通過評價，使成績進步的學生升到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。在語文教學中，分層是以學生的興趣、個性、學習過程中的方法運用等層面的不同來分層的，標準不同，層次也不是固定不變的，而是動態(tài)的，可以根據(jù)學情做出新的選擇。雖然每個層次的劃分標準不同，但各個層次都要固守一個原則，即要把鼓勵、喚醒、鼓舞學生的主體意識貫穿教學過程的始終。