廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)東城街第一初級(jí)中學(xué) 葉巧玲

初中生正處在直覺經(jīng)驗(yàn)思維為主導(dǎo)，抽象思維、邏輯思維、辯證思維水平較低的狀態(tài)，加上生物作為初中新增加的一門學(xué)科，所以初中生要在直觀形象的基礎(chǔ)上才能對(duì)概念做出很好的理解、判斷、推理。因此，大部分學(xué)生反映生物難學(xué)。如果此時(shí)教師還是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法——依靠課本、掛圖、模型、標(biāo)本等媒體，然后再配以“滿堂灌”，就會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)接受的模式，從而不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，以及創(chuàng)新精神、科學(xué)探究能力及思維能力的培養(yǎng)。

信息技術(shù)的快速發(fā)展，正好為傳統(tǒng)教育方式的革新、學(xué)習(xí)方法乃至思維方式提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。所以初中生物需要與信息技術(shù)整合。

一、讓學(xué)生走好“第一步”

興趣愛好即獲得知識(shí)的第一步。學(xué)生要想學(xué)好生物，前提是學(xué)生愛學(xué)生物。在生物教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)，通過不同的形式作用于學(xué)生不同的感覺器官，能起到集中學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的求知欲的作用，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)入最優(yōu)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如講“性狀遺傳具有一定的規(guī)律性”時(shí)，一開始利用多媒體的聲、圖、文字結(jié)合字的形式，創(chuàng)設(shè)“包大人伸冤”的情景（小明的爸媽都是有耳垂的，偏偏小明沒有耳垂被取笑，從而要求在座各位包大人幫他洗冤的情景），這樣的導(dǎo)入方式不但可以激起學(xué)生的正義之心，還可以使學(xué)生明白這節(jié)課擔(dān)負(fù)重要責(zé)任從而較快進(jìn)入課堂。

二、使生物學(xué)“活”起來

生命的現(xiàn)象是包羅萬象的，傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以將其運(yùn)動(dòng)、生長、發(fā)育、繁殖、新陳代謝等生理過程向?qū)W生展示。在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，圍繞教學(xué)的三維目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，選用合適的事例、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等素材，對(duì)課文的文字內(nèi)容、教學(xué)情境、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過程等進(jìn)行精彩呈現(xiàn)，使復(fù)雜抽象的生理過程簡單化。

例如，在《遺傳具有一定規(guī)律性》這一節(jié)中，由于初中生物沒有安排減數(shù)分裂這部分內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生一直對(duì)遺傳規(guī)律這部分知識(shí)點(diǎn)表示難以理解。針對(duì)這個(gè)問題，第一步，先用一對(duì)染色體為例表示體細(xì)胞中成對(duì)染色體，當(dāng)這個(gè)體細(xì)胞形成生殖細(xì)胞時(shí)，該對(duì)染色體會(huì)隨機(jī)分到兩個(gè)生殖細(xì)胞中（結(jié)合動(dòng)畫），所以生殖細(xì)胞中染色體（基因）成單存在就不攻自破。然后不同精子與不同卵細(xì)胞結(jié)合，原本不成對(duì)的染色體（基因）到了受精卵又成對(duì)了。第二步，用A a表示該對(duì)染色體上的成對(duì)的基因，再結(jié)合第一步成對(duì)染色體分開的動(dòng)畫，學(xué)生就容易明白基因會(huì)隨著染色體的分開而分開，到了生殖細(xì)胞也是成單存在，從而形成含有A和a的兩種精子。假若母本的基因型也是A a，同樣形成含有A和a的兩種卵細(xì)胞，精子與卵細(xì)胞隨機(jī)結(jié)合，受精卵就有 A A、A a、A a、aa 這四種可能。就這樣通過多媒體的動(dòng)畫，一步一步形象生動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生突破遺傳規(guī)律這個(gè)難題。

三、讓“不可能”變成“可能”

生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，所有生物學(xué)知識(shí)都來源于對(duì)自然環(huán)境的觀察與實(shí)驗(yàn)。但事實(shí)上，很多實(shí)驗(yàn)會(huì)受限于設(shè)備、場地、實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)隱藏的危險(xiǎn)性、時(shí)間等條件而不能完成，由于缺乏實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)從而導(dǎo)致很多的生物理論顯得空洞乏味。通過信息技術(shù)的模擬功能，讓學(xué)生有一種“真實(shí)”的感覺。例如，在《生命的起源》這一節(jié)中，我們想通過實(shí)驗(yàn)了解原始生命的誕生過程，雖然課本上用一大串文字來描述該過程，但是對(duì)于沒有學(xué)過生物的學(xué)生來說，文字描述的再精彩，還是顯得枯燥無味。若學(xué)生想通過做實(shí)驗(yàn)來體驗(yàn)該過程，在現(xiàn)在的環(huán)境下，我們是無法回到原始地球來見證這一切的。在原始地球模式圖的基礎(chǔ)上，利用多媒體模擬原始地球的環(huán)境，更能讓學(xué)生意識(shí)到在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下是沒有生物存在的。然后再配以動(dòng)畫，演示大氣中不同的成分以動(dòng)態(tài)的形式慢慢變成有機(jī)小分子，到了原始海洋之后一步一步變成有機(jī)大分子、原始生命，這樣就能讓學(xué)生真實(shí)的看到原始生命誕生的過程。

四、讓微觀與宏觀輕松互換

生物學(xué)的生命活動(dòng)規(guī)律主要從微觀和宏觀兩個(gè)方向來闡述的，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠使生物的各種生理活動(dòng)形象、生動(dòng)、真實(shí)地展示出來，盡顯生物的宏觀世界和微觀世界。例如：絕大多數(shù)的細(xì)胞都是很微小的，單純通過掛圖、文字、語言描述，學(xué)生還是難以理解這些用肉眼無法直接觀察的物體?，F(xiàn)在不但可以利用信息技術(shù)模擬放大展現(xiàn)細(xì)胞的各種細(xì)胞器，還可以結(jié)合新一代顯微鏡，把想放大的實(shí)物馬上放大，輕松實(shí)現(xiàn)微觀的物體宏觀化，生動(dòng)形象，直觀性強(qiáng)，使學(xué)生易懂好記。

綜上所述，在生物教學(xué)過程中，有意識(shí)地將生物學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、思維能力等。

參考文獻(xiàn)：

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