何磊

摘要：在一體化教學中，教師應(yīng)合理使用信息化手段，激發(fā)學生學習興趣、提高學習效率和教學效果。本文從一體化教學的實際要求出發(fā)，結(jié)合教學理念的創(chuàng)新、教學模式的轉(zhuǎn)變及教學手段的改革，探討在一體化教學過程中，應(yīng)用微信、微課、微教學、微考核等“四微”信息化教學手段，使新型課堂的教學方法和教育方式更加多樣化、信息化、創(chuàng)新化。

關(guān)鍵詞：一體化 信息化 微信微課微 評價

邁入信息化時代，學生接收信息的方式已從傳統(tǒng)的書本轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)化、信息化。所以一體化教學應(yīng)與時俱進，合理使用各種信息化的教學手段，使一體化教學更加多樣化、信息化，并取得良好的教學效果。

教學過程須教學方法和教學手段互補互助。但在教育過程中，教師過多側(cè)重于教學方法的研究，而忽視了教學手段的合理使用，造成學生學習的積極性不斷衰減，不能取得良好的教學效果。

一、微信

教師組建課程微信討論組發(fā)布學習任務(wù)，便于學生在課前、課中、課后靈活進行交流和學習。同時，通過微信進行資源共享，可以有效彌補課堂時長和教學進度的限制，獲取最新的專業(yè)資訊，拓展學生的知識面，激發(fā)學生學習積極性。

在教學過程中，可實時與行業(yè)專家進行視頻連線，營造真實的工作情境，縮短學習與真實工作之間的距離，增強學生的職業(yè)認同感。

在學習成果展示階段，學生可將作品發(fā)布至朋友圈或討論組，請行業(yè)專家進行實時點評，并通過教師和同學的評價和點贊，增強其自信心，提高成就感。

二、微課

微課的有效應(yīng)用，更利于學生個性化、深度化學習的需求。

課前。學生觀看微課，達到主動求知的目的，使其由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，并做到課前預習、知識準備，為課上一體化教學的開展提供保障和支持。

課上。微課是最直接、最高效的信息收集途徑之一。通過微課，學生可直觀具體地掌握相關(guān)的知識內(nèi)容，從而能很好地完成教師布置的任務(wù)。同時，在實踐階段，也可以通過微課的復看，加深理解掌握，保障操作安全。

課后。學生可突破地域和時間的限制，隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)和下載至本地的微課進行復習，完成課后練習，為日后的學習做好鋪墊。

三、微教學

微教學是指以“云班課”“雨課堂”為代表的新型智慧教學解決方案。微教學猶如一個隨時在線的課堂，學生可根據(jù)自身的需要，隨時登陸，獲取資源、習題，了解學習動態(tài)，方便、靈活地進行學習。

例如，“雨課堂”與微信公眾號進行了整合，學生關(guān)注課程的公眾號，就可進行課程學習。“雨課堂”可發(fā)布相關(guān)的學習資料和習題。教師可通過后臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在課前了解學生的學習情況，以便相應(yīng)地調(diào)整教學策略。

四、微考核

微考核是指在一體化教學過程中形式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，更加注重過程評價。考核的內(nèi)容要更加細分和具體，考核的形式也要更加網(wǎng)絡(luò)化和多元化。

1.考核形式的網(wǎng)絡(luò)化

在教學過程中，筆者推薦老師應(yīng)用“易考網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)考核平臺。學生通過微信掃描二維碼進行網(wǎng)絡(luò)答題。老師可根據(jù)后臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，掌握全班同學對于知識點的掌握情況，有針對性地進行講解或補充。

同樣課前預習題和課后復習題，都可通過網(wǎng)絡(luò)考核平臺進行鏈接。學生可重復進行答題，加深理解。

2.考核項目的具化

在教學過程中，教師應(yīng)設(shè)置具體的考核項目和合理的考核標準。同時，可應(yīng)用“易考網(wǎng)”或“微教學”平臺，發(fā)布全班投票，由學生推選出本節(jié)課進步較大的同學，以激勵學習。

經(jīng)過多年的實踐和探索，筆者發(fā)現(xiàn)，在一體化教學中合理使用信息化“四微”教學手段，學生能較好、較快、較易地接受理論知識并掌握操作技能，學生對于課程和老師的滿意度也有了較大的提升。

時代的車輪在滾滾向前，一體化教改也不斷向前邁進。教師要不斷提高自身能力，用信息化的手段武裝一體化教學的全過程，以學生為主體，教師為主導，不斷提高一體化教學的質(zhì)量和水平。