【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0069-02

引言

課堂提問是小學(xué)語文教師必須掌握的教學(xué)技巧。課堂提問對于教師了解學(xué)生對課堂知識掌握的具體情況以及對文章思想情感的理解程度都是十分有效的，同時通過引導(dǎo)性的提問，可以逐步建立起學(xué)生自主思維的能力，創(chuàng)造出一種導(dǎo)向式思維模式。即不通過教師的指導(dǎo)性問題，學(xué)生也能建立自主提問的意識，在以后的處世和學(xué)習(xí)中都能隨時思考和解決問題，幫助學(xué)生構(gòu)建解決問題的耐心和自信的良好品質(zhì)。

1.問題教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

問題是教學(xué)的核心，解決問題是小學(xué)語文教學(xué)工作的重點(diǎn)，從某種層面上來講，教育教學(xué)最終想要達(dá)到的目的就是讓學(xué)生能夠應(yīng)對學(xué)習(xí)中遇到的困難、自主的解決各種問題。教師在課堂上如果能夠巧妙設(shè)置一個“小問題”，就能夠?qū)⒔處煹闹饔^想法變成學(xué)生探索新知識的內(nèi)在動力[1]。巧設(shè)問題是語文課堂上不可或缺的一種教學(xué)模式，教師提出的問題首先需要具備明確思維導(dǎo)向的主要特征，其次有態(tài)度分明的核心條件，最終引導(dǎo)學(xué)生建立完整的思維思路。小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)不是簡單積累漢字的練習(xí)，而是一個探索新知、理解課文內(nèi)在和所想要表達(dá)思想感情的過程。巧妙的提問主要指的是教師和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提出問題和解答問題的一種互動與交流[2]。在問題的牽引下，學(xué)生才能夠自主的展開思維活動，不再只是被動地接受教師給出的答案，而是更為主動地探究和發(fā)現(xiàn)。

2.問題教學(xué)法在小學(xué)語文課堂的實(shí)踐思路

2.1抓住問題角度，善于多角度發(fā)問

所謂多角度發(fā)問，就是針對同一個問題，能夠從不同的角度切入，提出針對性的問題，多角度發(fā)問前提是教師必須理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)涵，繼而思考可以從哪些層面提出問題并引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章和分析細(xì)節(jié)得出結(jié)論。多角度發(fā)問非常有利于加深學(xué)生對文章的理解程度，促進(jìn)他們深度學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。

2.2 把握問題難度，巧用方向性引問

對于小學(xué)生而言，思維習(xí)慣和思維模式還沒有健全，在認(rèn)知上可能不夠全面，理解能力也尚未成熟，如果教師設(shè)置的問題難度較大或者對于理解問題的主要指向都存在困難的話，那么這類問題不僅不能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生困惑或者打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，把握問題難度，巧用方向性提問，是小學(xué)語文教師需要掌握好的提問技能。

散文是很多語文教師感到棘手的教學(xué)體裁，如果能夠把握好問題難度，則能有效降低學(xué)生散文學(xué)習(xí)的難度。針對散文教學(xué)的提問，要循序漸進(jìn)，把握好難度。例如，對于文中的經(jīng)典語句，教師可以從以下幾個方面著力引導(dǎo)提問，這個句子運(yùn)用了怎樣的描寫手法？這種描寫手法具體有什么特征？運(yùn)用此手法表達(dá)了作者怎樣的情感狀態(tài)？能否運(yùn)用同樣的描寫手法模仿造一個句子？如此提問的方式能夠循循善誘，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解句子的表達(dá)方式，并最終達(dá)到自己能夠熟練運(yùn)用各種表達(dá)方式的目的。

2.3 擴(kuò)展問題廣度，活用遷移性設(shè)問

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生現(xiàn)有已經(jīng)存在的水平、另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。設(shè)置問題如果僅限于書本上的知識內(nèi)容范圍就不能提升“學(xué)生可能發(fā)展的水平”，局限了學(xué)生的思維廣度。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該擴(kuò)展問題廣度，活用遷移性設(shè)問，實(shí)現(xiàn)問題由課本走向?qū)W生生活實(shí)踐。

在學(xué)習(xí)《假如沒有灰塵》一課時，在熟讀課文之后可以讓學(xué)生自己總結(jié)出整篇文章描寫了灰塵怎樣的特點(diǎn)、作用以及思考如果世界上沒有了灰層，那么自然環(huán)境和社會環(huán)境將會發(fā)生什么樣的變化。這樣由淺入深，讓學(xué)生們對大自然環(huán)境變化情況有所認(rèn)知，不再局限于思考“灰層”。同時教師也可以發(fā)問：在我們所接觸的事物中，還有哪些物質(zhì)也是我們保護(hù)自然生態(tài)平衡不可或缺的。以點(diǎn)帶面，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生不僅局限于課文中的知識層面，更重要的是遷移到生活中具體的各類事物的認(rèn)知和思考，開發(fā)學(xué)生舉一反三，靈活轉(zhuǎn)換的思維能力。

3.結(jié)語

教與學(xué)是相輔相成的，教師通過巧設(shè)問題的方式了解學(xué)生掌握知識的情況，同時強(qiáng)化設(shè)置問題能力，什么樣的問題是與學(xué)生智力發(fā)展水平相適應(yīng)，以及什么時候提出問題這都是需要教師自己把控的，教師職業(yè)要求是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握內(nèi)容的具體狀況設(shè)置問題，逐層導(dǎo)向，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張欣婷.小學(xué)語文課堂問題教學(xué)法的探究與實(shí)踐[J]. 教育科學(xué)：全文版， 2016（11）：111-112.

[2]鄭玲.“問題教學(xué)法”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J]. 課程教育研究， 2015（23）：99-100.

作者簡介：

付承雯（1974.1-），女，漢族，山東日照人，本科，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。