邢天殊

【摘 要】微媒體已經(jīng)成為大學生獲得信息的重要來源，并以不可阻擋之勢介入到高等學校教育，并嚴重影響到大學英語教學，使大學英語生態(tài)化教學失去了平衡。本論文在微媒體視域下，研究大學英語生態(tài)化教學的失衡和重構(gòu)問題。

【關(guān)鍵詞】微媒體；大學英語；生態(tài)化教學

中圖分類號： G434；H319.3 文獻標識碼： A 文章編號：2095-2457（2018）06-0064-002

【Abstract】The micro media is an important way for undergraduates to get information and involves into the college and university education. It affects college English teaching greatly and makes ecological teaching lose balance. The paper studies the imbalance of college English teaching and reconstructing issue from the perspective of micro media.

【Key words】Micro media； College English； Ecological teaching

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，移動終端（手機）成為大學生學習和生活的必需品，微媒體成為學生獲得信息的重要來源。微媒體主要指微信、微博和臉書（Facebook）等新型媒體手段和數(shù)字化載體。微媒體以不可阻擋之勢介入到了高等學校教育，其中大學英語課程在很大程度上也受到其影響。

1 大學英語生態(tài)化教學失衡現(xiàn)象

大學英語課程是一個龐大而繁雜的生態(tài)系統(tǒng)，該生態(tài)系統(tǒng)主要是指教師通過教學媒介在特定的生態(tài)環(huán)境中對學生進行知識傳授，并在教學期間變換教學手段、教學理念、教學方式。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，教師、學生、教學環(huán)境等都是生態(tài)因子，這些生態(tài)因子之間既相互依存又相互影響。微媒體介入后，大學英語的生態(tài)化教學出現(xiàn)了失衡的現(xiàn)象，生態(tài)因子之間的矛盾也越發(fā)明顯，主要表現(xiàn)在師生關(guān)系疏離、教學行為與教學理念不統(tǒng)一、信息化教學環(huán)境建設(shè)失衡等。引發(fā)這些問題的主要原因是微媒體沒有與大學英語生態(tài)化教學進行良好的融合。微媒體視域下的大學英語教學存在的問題直接影響了大學英語生態(tài)化教學的平衡，外語界開始就如何重構(gòu)課堂生態(tài)的平衡、提高課堂教學成效問題進行深刻的反思。

2 研究狀況評述

我國大陸地區(qū)的教育生態(tài)學研究始于20世紀 80年代，主要是介紹國外相關(guān)研究概況；我國的教育生態(tài)學研究領(lǐng)域正式形成于90年代。葛華和李碧芳（2010）提出基于生態(tài)化教學理論的優(yōu)秀運動員英語教學模式初探；張明蘭、馬星宇和楊蘇（2012）提出國際化人才培養(yǎng)目標下的生態(tài)化大學英語教學模式探索；劉芹（2013）以上海理工大學為例，探索了教育生態(tài)環(huán)境下分層次遞進式大學英語教學；張夢娟（2015）從生態(tài)語言學視角下分析了大學英語生態(tài)化教學模式等。隨著微媒體與大學英語教學的融合，有些學者開始進行相關(guān)研究。李旭（2015）討論了新媒體技術(shù)特點與大學英語教學的關(guān)系；蔡玉澄（2015）探究了微信軟件在大學英語教學中的應用性；夏鵬錚 （2016）研究了微信在大學英語教學中的應用；楊歡歡（2016）從模因論視角研究了微信在大學英語視聽說教學中的應用；唐欣欣（2016）提出信息化語境下大學英語生態(tài)化教學模式之解析與構(gòu)建。

綜覽上述研究成果可以發(fā)現(xiàn)，學者們所進行的都是單方面的理論研究，他們很少從微媒體視角研究大學英語生態(tài)化教學的失衡問題。所以此方面的相關(guān)研究是缺乏的，可借鑒的實施方案也是空白。

本文以沈陽體育學院在校本科生為研究對象，研究在微媒體視域下的大學英語生態(tài)化教學的失衡現(xiàn)象，探討重構(gòu)我院大學英語生態(tài)化教學平衡的路徑。

3 數(shù)據(jù)分析

針對微媒體對大學英語生態(tài)化教學的影響，研究者在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)建了《微媒體下大學英語課現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，并在我院進行調(diào)查，發(fā)放電子問卷460份，回收有效問卷459份。問卷一共14道問題，其中2道主觀題和12道客觀題。參加此次問卷的學生中，男生有284人，女生有175人，學生的專業(yè)涵蓋了我院所有專業(yè)。 問卷的一題是“你是否經(jīng)常把手機帶到大學英語課堂？”82.79%的學生回答會攜帶手機到課堂，回答不帶手機的學生僅占16.99%，這說明，我院學生攜帶手機到英語課堂的情況是相當普遍的。第12題“手機在大學英語課中的主要用途是什么？”60.13%的學生都認為手機在大學英語課中的主要用途只是查英文單詞，這說明學生在利用手機功能是單一的。第14題“你是否愿意利用手機微媒體的功能進行英語學習？”44.01%的學生非常愿意嘗試，44.88%的學生愿意嘗試，而不愿意嘗試或者不知道是否愿意嘗試的人僅占11.11%。這說明有88.89%的學生愿意嘗試利用手機微媒體的功能進行英語學習，這說明絕大多數(shù)學生有意愿利用新媒體學習英語。大多數(shù)學生對英語不感興趣的原因中（多選題），有52.29%的學生認為目前的大學英語課缺乏對英語實際應用能力的培養(yǎng)，有28.98%的學生認為教學手段傳統(tǒng)，31.81%的學生認為學習模式單一。這些數(shù)據(jù)充分說明，微媒體沒有同我院的大學英語課堂進行融合，我院大學英語教師中87.36%的人，偶爾使用微媒體的某些功能進行教學，這說明我院教師在大學英語教學中，沒有充分利用微媒體功能，調(diào)動學生學習興趣。

4 結(jié)論與建議

本論文基于調(diào)查數(shù)據(jù)，分析了微媒體下大學英語生態(tài)化教學失衡的現(xiàn)象，提出構(gòu)建大學英語生態(tài)化教學路徑的建議，以期為高校大學英語教學改革提供新思路。

4.1 加強師資隊伍建設(shè)

目前，大學英語教師的傳統(tǒng)教學觀念與微媒體的教學理念是矛盾的，教師沒有充分利用新媒體進行教學。陳舊的教學理念和教學手段使大學英語課堂失去了靈動性，學生的學習積極性也不高，甚至有些學生喪失了學習興趣。大學英語教師是教學改革中的實施者和實踐者。所以說師資隊伍建設(shè)是重構(gòu)大學英語生態(tài)化教學的重要環(huán)節(jié)。加強師資隊伍建設(shè)，提升教師對新技術(shù)、新設(shè)備的應用和操作能力。同時，鼓勵教師吸取新的教學理念和方法，并應用到實際教學中，提升教學水平。通過加強師資隊伍建設(shè)，重建教學理念和教學方法之間的平衡。

4.2 建立大學英語“微”課堂

根據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計，多數(shù)學生認為英語課堂氣氛不夠活躍，大學英語課堂教學過于傳統(tǒng)，教師是課堂主導，教學內(nèi)容安排枯燥。微媒體走進大學英語課堂后，教師應該利用微媒體的交互性，展現(xiàn)教師的設(shè)計能力，刺激學生聽覺和視覺 ，讓學生參與到課堂活動中，調(diào)動他們的學習興趣，提高學習效率。通過建立“微”課堂，重建信息化教學環(huán)境和教學方式的平衡。

4.3 構(gòu)建微媒體的交流平臺

微信，微博是現(xiàn)代大學生使用較多的交流媒體，大學英語教師應該利用微媒體的及時性、便捷性和互交性功能，構(gòu)建師生互動的大學英語微媒體交流平臺。教師通過微媒體創(chuàng)建的學習環(huán)境，彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，能有效的實施英語教學，讓學生更快捷、更有效地學習英語、練習口語、掌握西方文化知識。這不僅可以提高學生學習的興趣，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。此外，微媒體為良好的師生關(guān)系搭建了交流的平臺。傳統(tǒng)的英語課堂，教師要考慮教學進度和教學內(nèi)容，所以教師和學生的情感交流較少。微媒體的交流平臺是教師和學生溝通的渠道，教師有機會去了解學生的學習狀況，學習進度，情感變化等。通過建立微媒體交流平臺，重構(gòu)大學英語生態(tài)化教學中教師和學生關(guān)系的平衡。

【參考文獻】

[1]任凱，白燕.教育生態(tài)學[M].沈陽：遼寧教育出版社，1992.

[2]張明蘭，馬星宇，楊蘇.國際化人才培養(yǎng)目標下的生態(tài)化大學英語教學模式探索[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2012.

[3]唐欣欣.信息化語境下大學英語生態(tài)化教學模式之解析與構(gòu)建[J].長春師范大學學報，2016.

[4]夏鵬錚.微信在大學英語教學中的應用[J].教育教學，2016.

[5]楊歡歡.模因論視角下微信在大學英語視聽說教學中的應用[J].教書育人（高教論壇），2016.