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        多維度解決問題 建構(gòu)幸福數(shù)學(xué)課堂

        2018-05-11 01:40:15
        名師在線 2018年7期
        關(guān)鍵詞:長方體所學(xué)課本

        韓 平

        (江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)郭村中心小學(xué),江蘇揚(yáng)州 225239)

        引 言

        課堂是教師與學(xué)生之間相互交流的平臺(tái)。通過這一平臺(tái),教師把知識(shí)傳授給學(xué)生,學(xué)生通過有效的接收,得到對未知的理解。構(gòu)建幸福課堂,有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在互動(dòng)中進(jìn)行思維的交流與碰撞,開拓思維,進(jìn)而在輕松愉快的氛圍中更好地學(xué)習(xí)新知,加深對新知的進(jìn)一步理解。

        一、動(dòng)手實(shí)驗(yàn),激活真實(shí)體驗(yàn)

        幸福數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建,是需要學(xué)生主動(dòng)參與融入其中的課堂。教師適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo),讓學(xué)生自我探究,自主發(fā)現(xiàn),動(dòng)手實(shí)驗(yàn),把書中的內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)出來,真實(shí)地再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程,從而得出有效的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,進(jìn)一步加深對所學(xué)知識(shí)的印象,理解新知的效果。

        例如,在學(xué)習(xí)《加法和減法的運(yùn)算》一節(jié)中,教師告訴學(xué)生第二天上課前每個(gè)人需要準(zhǔn)備20根塑料棒。一開始,教師以一個(gè)簡單的例子引入新課。教師問:“你有2個(gè)蘋果,你爸爸有4個(gè)蘋果,如果你爸爸把他的蘋果都給了你,那么你現(xiàn)在一共有幾個(gè)蘋果?”學(xué)生紛紛伸出自己的手指,先伸出2根手指,表示自己的2個(gè)蘋果,接著再伸起4根手指,表示爸爸的4個(gè)蘋果,從左到右數(shù)一數(shù),一共是6個(gè)。學(xué)生高興地回答“一共有6個(gè)蘋果”。教師對學(xué)生的答案表示贊同后提出:“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的加法運(yùn)算,那么怎樣表示出來呢?現(xiàn)在同學(xué)們把準(zhǔn)備好的塑料棒拿出來,左手邊放2根塑料棒表示2個(gè)蘋果,中間2根塑料棒交叉擺成一個(gè)‘十’,右手邊放4根塑料棒表示4個(gè)蘋果,接著平行擺2根塑料棒表示等于,后面接著放6根表示結(jié)果?!辈⒏嬖V學(xué)生現(xiàn)在面前所擺放的形狀即為要學(xué)習(xí)的加法的表示形式。

        通過對實(shí)際生活問題的引入,到學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[放塑料棒這一過程,學(xué)生對加法這一運(yùn)算形式的表達(dá)有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生經(jīng)過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),動(dòng)手操作,使自己真正融入這一幸福的課堂氛圍中,也加深了對所學(xué)知識(shí)的理解,在書寫方面也有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。

        二、雙向互動(dòng),實(shí)現(xiàn)充分交流

        加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),不僅有利于增進(jìn)師生感情,學(xué)生之間的友誼,更有利于師生或者學(xué)生之間思維的碰撞,相互交流,從而得出最優(yōu)甚至多種解決方案,在交流中實(shí)現(xiàn)對問題的解決與充分理解[1]。

        例如,在學(xué)習(xí)《混合運(yùn)算》時(shí),教師首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)運(yùn)算順序,先算乘除法,然后是加減法。之后,教師在黑板上寫出以下4道題目:①8.9-3.5-3.5= ;②6.38+3.7-3.38= ;③17×3+23×3= ;④1.25×0.8×3= 。給學(xué)生10分鐘時(shí)間,在筆記本上對這4道題進(jìn)行計(jì)算,提示學(xué)生盡量使用簡便算法。教師在學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的同時(shí)走下講臺(tái)看學(xué)生的完成情況,發(fā)現(xiàn)算錯(cuò)的給予指點(diǎn)并要求修改。10分鐘后,教師對學(xué)生的解答情況有了一個(gè)初步的了解。首先解答第一道題,教師讓學(xué)生大聲說出自己的答案,聲音基本一致。這時(shí)教師提問:“誰愿意把自己的解答過程寫到黑板上,舉手示意?!睂W(xué)生高高舉起自己的手,教師隨機(jī)選擇一位同學(xué)。寫完之后,教師給予肯定之后,接著問:“有沒有哪位同學(xué)有更簡便的算法,到黑板上寫一下自己的過程并進(jìn)行簡單講解。”接下來的三道題目采用同樣的方法,讓學(xué)生自己解答并講解。通過師生角色的互換,加強(qiáng)彼此間的交流與互動(dòng)。

        這一教學(xué)過程中,教師給出題目讓學(xué)生自己解答,為學(xué)生提供自我思考的空間;教師通過在學(xué)生之間的走動(dòng),拉近了與學(xué)生之間的距離,使學(xué)生產(chǎn)生親切感;通過讓學(xué)生充當(dāng)教師角色進(jìn)行題目的講解,對于學(xué)生思維的開拓、邏輯性的增強(qiáng)起到積極作用。

        三、開發(fā)資源,引發(fā)動(dòng)態(tài)生成

        課堂活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。在這一過程中,對于問題的解決,有效地進(jìn)行課堂資源的開發(fā),有利于簡化問題從而得到更好的解答,對于活躍課堂氣氛,增進(jìn)學(xué)生對于解決問題的自信,加強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和思維的開拓,以及進(jìn)一步探求新知有積極的促進(jìn)作用。

        例如,學(xué)習(xí)《計(jì)算長方體體積》這一節(jié),課程開始時(shí),教師首先給學(xué)生提出一個(gè)問題∶“觀察自己身邊的物體,有哪些屬于長方體,并一一列出?!睅追昼姾螅占綄W(xué)生各式各樣的答案:文具盒、橡皮、課本……教師讓學(xué)生拿起自己身邊共同擁有的長方體——課本進(jìn)行觀察。在學(xué)生觀察的同時(shí),教師引領(lǐng)學(xué)生講道:“把課本平放在桌面上,測量課本的長、寬、高?!卑凑諏W(xué)生的進(jìn)度,教師首先在黑板上寫下長、寬、高三個(gè)字,并在相應(yīng)的漢字下寫出學(xué)生測量出的結(jié)果,分別為:長20.5cm,寬15cm,高1.5cm。接著,在兩個(gè)數(shù)字之間寫上“×”,式子前面加上“V=”,即為課本體積的計(jì)算公式:V=20.5×15×1.5。學(xué)生緊跟教師的步伐,寫出同樣的內(nèi)容并計(jì)算出結(jié)果。由此學(xué)生在自己參與的過程中潛移默化地得出長方體體積的計(jì)算公式為:V=abc=Sh。

        通過發(fā)現(xiàn)自己身邊的物體來引入課堂,積極發(fā)現(xiàn)并把課本知識(shí)有效地應(yīng)用于周邊事物,對于課堂資源的開發(fā)起到有效作用,令呆板的書本教學(xué)動(dòng)起來,讓學(xué)生在這一動(dòng)態(tài)環(huán)境中加深對所學(xué)的理解,對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),活躍課堂氣氛起到積極效果。

        四、走進(jìn)生活,開展實(shí)踐活動(dòng)

        所有書本上學(xué)到的知識(shí),只有充分運(yùn)用于實(shí)踐中,才算是真正的理解與掌握?!凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行”“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”等都充分說明了實(shí)踐的重要性,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活,在生活實(shí)踐中加深對所學(xué)的理解,從而進(jìn)一步達(dá)到解決實(shí)際問題的效果。

        例如,在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》一節(jié)中,教師提前將學(xué)生分成5人一個(gè)小組,要求學(xué)生在下課期間對學(xué)校課間不同娛樂活動(dòng)的人數(shù)進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)計(jì)。這5個(gè)小組分管不同的課間項(xiàng)目,分別為:跳繩、踢毽子、打乒乓球、打籃球、打羽毛球。小組內(nèi)成員各司其職,小組內(nèi)成員又進(jìn)行兩人兩人的分配,分別在學(xué)校的不同地點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。兩人中一人負(fù)責(zé)清點(diǎn)人數(shù),另一人負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)。調(diào)查活動(dòng)開始了,學(xué)生在操場、籃球場等場地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。任務(wù)結(jié)束后,小組成員對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了集中統(tǒng)計(jì),但對于怎樣統(tǒng)計(jì),如何更清晰明了地展現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,學(xué)生陷入了思考。在討論中,學(xué)生通過查閱課本、詢問他人幫助等了解到可以通過制作統(tǒng)計(jì)圖表的方式來對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行展示。在這一活動(dòng)結(jié)果最終匯總出來后,學(xué)生對于課本知識(shí)有了一定的了解,在制作統(tǒng)計(jì)圖表方面通過自己的預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)了制作,并做出了統(tǒng)計(jì)結(jié)果,如表1所示。

        表1 課間不同娛樂活動(dòng)的人數(shù)統(tǒng)計(jì)

        通過實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)查,給學(xué)生下發(fā)任務(wù)并要求完成,對于學(xué)生自我探究、自我發(fā)現(xiàn)有積極作用。同時(shí)學(xué)生通過自己的努力得到結(jié)果后產(chǎn)生的成就,增加了學(xué)生的自信,能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課中更加集中精力對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解,找出自己理解的缺陷并得到有效改進(jìn)。

        結(jié) 語

        幸福數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建,需要師生的共同參與。掌握一定的教學(xué)方法,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受的過程,而是主動(dòng)地學(xué)習(xí)的過程。通過自身的積極參與,師生之間的有效互動(dòng),課堂資源積極開發(fā),從而加深對所學(xué)知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),在思維的碰撞中從多個(gè)維度出發(fā)進(jìn)而找出問題的最優(yōu)解決方案。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]闕俊.努力打造幸福的數(shù)學(xué)課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考,2017,(11):23-24.

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