馬文秀

（遼寧省大連市高新區(qū)凌水小學(xué)，遼寧大連 116000）

引 言

皮亞杰說，語言是思維的載體。在閱讀教學(xué)逐步向關(guān)注文本語言過渡的當(dāng)下，更要關(guān)注學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。閱讀教學(xué)中不僅要關(guān)注教什么，更重要的是重視怎么教，思考如何在閱讀教學(xué)中充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高思維能力[1]。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維缺失現(xiàn)象透視

縱觀現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)，大部分教師將閱讀的主要目標(biāo)定義為理解文章的內(nèi)容，但在教學(xué)中，并沒有過問有關(guān)語言本身的知識和形式。這樣的教學(xué)沒有完成學(xué)習(xí)語言的任務(wù)，更不能達(dá)到在閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練的目的。

如《鯨》這一課，通過列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法，通俗、生動、準(zhǔn)確地對鯨的特點(diǎn)加以說明，讓學(xué)生了解有關(guān)鯨的科學(xué)知識，體會作者的說明方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。教學(xué)中，教師如果只關(guān)注了解閱讀內(nèi)容和說明方法提出問題：課文寫了什么內(nèi)容？作者運(yùn)用了哪些說明方法？學(xué)生讀一遍課文就可以了解。這樣的課堂對學(xué)生思維訓(xùn)練的提高和發(fā)展沒有任何意義。而關(guān)注閱讀思維訓(xùn)練的課堂教學(xué)，教師通過主線引領(lǐng)，采用引導(dǎo)學(xué)生合作交流等方式引領(lǐng)學(xué)生深入辨析：讀了課文，說一說鯨給你最大的印象是什么？學(xué)生回答后，教師接著引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考：你從課文的哪些內(nèi)容感覺到鯨很大的呢？這樣的質(zhì)疑引導(dǎo)，有效發(fā)展了學(xué)生的思維。正是在這樣的對比狀態(tài)下，學(xué)生回歸文本，閱讀中積極思維，促進(jìn)了其思維能力的發(fā)展[2]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練意蘊(yùn)價(jià)值

同樣的閱讀教學(xué)內(nèi)容，不同的課堂教學(xué)引導(dǎo)，教學(xué)的意義和效果大不相同。這不禁引發(fā)我們每位教育者思考：怎樣的閱讀教學(xué)更有思維訓(xùn)練的意義和價(jià)值？

如《圓明園的毀滅》這篇課文引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來，讓學(xué)生記住屈辱的歷史，激發(fā)其愛國熱情。閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，提出有思維價(jià)值的問題，將學(xué)生一步一步帶入文本。首先，創(chuàng)設(shè)情境，走近圓明園：作者是如何表達(dá)心中的那份感受的？其次，感受輝煌，走進(jìn)圓明園：有不可估量的損失，就有不可估量的價(jià)值。那么，昔日的圓明園究竟有些什么，使我們說它有不可估量的價(jià)值呢？接著，激發(fā)情感，走出圓明園。最后，升華情感，回首圓明園。

可以借助教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生思維能力的完整性，使學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中能夠充分、準(zhǔn)確認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生的思維訓(xùn)練能力。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練策略探尋

小學(xué)語文閱讀思維訓(xùn)練的發(fā)展和提高需要在教學(xué)過程中有所思考，以便達(dá)到思維發(fā)展的目的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練策略思考：閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練課堂教學(xué)模式研究；閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練課堂教學(xué)行為設(shè)計(jì)。

1.小學(xué)語文思維訓(xùn)練教學(xué)模式的研究

這一研究既符合課標(biāo)中閱讀教學(xué)基本理念，又科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)以上所關(guān)注三點(diǎn)內(nèi)容要求。一個(gè)中心，指以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力為核心；兩個(gè)維度，指發(fā)展學(xué)生理解能力和思維能力；兩個(gè)途徑，指抓住載體，抓住主線問題；五個(gè)環(huán)節(jié)，指激疑、展疑、立疑、思疑、答疑。

就語文教學(xué)而言，載體就是課文，主線就是每篇課文的主線問題，結(jié)合凌水小學(xué)和諧高效課堂五個(gè)環(huán)節(jié)，融入激疑——激發(fā)學(xué)生結(jié)合課題思考并提出較有價(jià)值的問題；展疑——引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文主要內(nèi)容提出有思考的問題；立疑——結(jié)合學(xué)生的展疑，引導(dǎo)、確立并提出課文的主線問題；思疑——引導(dǎo)學(xué)生在主線問題下進(jìn)行思考、合作和交流；答疑——引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對主線問題思考后的交流辨析。

2.小學(xué)語文思維訓(xùn)練教學(xué)行為設(shè)計(jì)的研究

基于小學(xué)語文思維訓(xùn)練教學(xué)模式研究，結(jié)合小學(xué)語文高學(xué)段教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，思考研究小學(xué)語文思維訓(xùn)練教學(xué)行為設(shè)計(jì)，更扎實(shí)有效地提高和訓(xùn)練小學(xué)語文閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練能力。五環(huán)思維模式教學(xué)見表1。

表1 五環(huán)思維模式教學(xué)

續(xù)表

通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)環(huán)節(jié)師生行為一一對應(yīng)，結(jié)合閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練模式的激疑、展疑、立疑、思疑、答疑對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的思維訓(xùn)練。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師還會根據(jù)每篇閱讀教學(xué)內(nèi)容的不同，在五環(huán)思維模式教學(xué)下進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，科學(xué)有效地提高學(xué)生語文閱讀思維訓(xùn)練水平和能力。

結(jié) 語

總而言之，思維訓(xùn)練對小學(xué)語文閱讀教學(xué)意義深遠(yuǎn)，小學(xué)語文閱讀思維教學(xué)的研究模式，既可以喚醒學(xué)生勤學(xué)好問、渴求信息的內(nèi)在思維動力，又能有效克服學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的畏難情緒，為學(xué)生內(nèi)在生命意識的完善奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中國大百科全書總編輯委員會《教育》編輯委員會.中國大百科全書教育[M].北京:中國大百科全書出版社,1985:505.

[2]袁江平.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的研究[J].新課程學(xué)習(xí),2013,(10):3-4