蔡白薇

全國小語會理事長陳先云先生從理解、運用、思維與審美四個維度列出了小學(xué)語文核心素養(yǎng)清單。其中，語言的運用處于小學(xué)語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。詞語是最小的語言單位，準(zhǔn)確組詞很大程度上說明學(xué)生對這個字的基本意義有了一定的了解，組詞的過程就是字的基本運用的過程。

當(dāng)前組詞教學(xué)存在的問題

組詞在教學(xué)中應(yīng)用廣泛，但實際操作中，組詞形式卻十分單一?！澳隳芙o這個生字找找朋友嗎？”然后學(xué)生東組一個，你真棒；西組一個，你更棒。字字如此，課課如此。這樣程式化、機械化的組詞，表面上看著熱熱鬧鬧，其實效果不佳。

這些內(nèi)部沒有任何意義聯(lián)系的詞組，無法被納入學(xué)生的知識系統(tǒng)，無法積累掌握。組詞所在的小學(xué)語文核心素養(yǎng)中“運用”的維度就沒有達(dá)成，更不用說思維了。學(xué)生心里對詞組沒有感情，就談不上興趣。如此使用漢字，如此實施漢字教育教學(xué)工作，會讓漢字本身最應(yīng)該承載的文化功能喪失殆盡，讓學(xué)生對漢字的本源及應(yīng)有的魅力越離越遠(yuǎn)。

部編教材的啟示

如何才能避免組詞的機械化，讓學(xué)生對所組的詞留下印象，并且能形成自己詞語的系統(tǒng)呢？部編新教材一年級（上冊）語文園地（三）“字詞句運用”板塊給了我們教學(xué)的啟示：

“車”字的組詞分出了三條線：藍(lán)線延伸出了“火車”“馬車”“汽車”，沿著這條路，我們還能組“摩托車”“公共汽車”，這是車的分類；綠線延伸出了“車站”“車廂”，沿著這條線，我們還可以組“車輪”“車窗”等，這是車的組成部分；紅線延伸出了“上車”“下車”，沿著這條線，我們還能組“開車”“倒車”，這是和車有關(guān)的動作。

由此可見，漢語詞匯不是雜亂無章的，詞義的系統(tǒng)性和網(wǎng)絡(luò)性是客觀存在的。拿到一個生字，教師應(yīng)該為生字梳理一個系統(tǒng)的組詞脈絡(luò)，給學(xué)生提供一個語義場，引導(dǎo)學(xué)生在語義場里系統(tǒng)地組詞。

語義場理論指導(dǎo)組詞教學(xué)的途徑

語義場理論從詞匯系統(tǒng)性出發(fā)，以研究詞所表達(dá)的“類”概念和“種”概念之間的關(guān)系為核心，認(rèn)為任何語言的詞匯都是其內(nèi)部成員之間互相關(guān)聯(lián)、相互依存、相互制約，共同構(gòu)成的一個完整的詞匯系統(tǒng)。在組詞時，運用語義場理論，能幫助學(xué)生建立起詞匯的網(wǎng)絡(luò)體系，從而更好地積累詞匯，訓(xùn)練邏輯思維。

建立上下義義場 上下義義場是一種最常見的語義場。上下義關(guān)系是“類”與它包含的各個“種”之間的關(guān)系。上義詞指表示共同概念的類，由若干個受上義詞支配的下義詞組成的語義場即為上下義語義場。如學(xué)習(xí)“筆”字時，筆者向?qū)W生展示了鉛筆、圓珠筆、鋼筆、毛筆，學(xué)生一下子就記住了“筆”的詞語。在教學(xué)過程中，通過構(gòu)建上下義語義場，引導(dǎo)學(xué)生積累下義詞，增加了詞匯量。

建立整體與部分義場 當(dāng)某一詞所指事物是另一個詞所指事物的一部分時，兩者之間就構(gòu)成了整體與部分義場。如在學(xué)習(xí)“樹”時，出示樹的圖片，分別指“樹根”“樹干”“樹皮”“樹枝”“樹葉”等，讓學(xué)生來組詞。這樣學(xué)生在植入大樹形象的過程中，同時也很容易地將樹的詞語印在了腦海中。整體與部分義場與上下義義場一樣，都可以幫助學(xué)生擴大詞匯量、構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)體系。

建立反義關(guān)系義場 反義詞是人類語言中普遍存在的一種詞語類聚。通過一正一反的對比，學(xué)生更容易記憶。如《烏鴉喝水》中的“處”：“處”的好朋友可真多，離我們遠(yuǎn)的地方叫“遠(yuǎn)處”，離我們近的地方叫“近處”，小朋友身上的優(yōu)點叫“長處”，不足叫“短處”。常常鍛煉對我們的身體有“好處”，常?？措娨晫ξ覀冄劬τ小皦奶帯薄＿@6個詞是三組反義詞，學(xué)生記起來就容易了。

建立本義義素義場 漢字是一種音義結(jié)合的文字，不少象形字、會意字、指示字還形象地保留了本義。如果我們能利用字形的分析，讓學(xué)生根據(jù)本義來組詞，一定會加深對字的理解，和對漢字文化的熱愛。如“采”字的教學(xué)：“采”是一個生字，大家來做一個“采”的動作，“采”上面是只手，下面是長滿果子的植物。瞧，采摘蓮蓬就叫——采蓮，采摘茶葉就叫——采茶，這是在——采花，蜜蜂呢？叫——采蜜。一起讀一讀。

建立常用義素義場 中國的漢字博大精深，常常一個字包含了很多種意思。這時，我們可以選擇一個最常用的義素項，構(gòu)建語義場，進(jìn)行組詞。如《烏鴉喝水》的“旁”字，課文中是“烏鴉看見旁邊有許多小石子”，從“旁邊”這個基本意思可以衍生出很多詞：身旁、路旁、樹旁、兩旁。這些詞都是由同一個意思衍生出來，由此及彼，想到了這個，就想到了那個，彼此都有聯(lián)系，這樣在組詞中既讓學(xué)生掌握了生字的基本意義，而且積累了詞匯，還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

組詞，不應(yīng)該停留在形式層面。為生字構(gòu)建語義場，能讓學(xué)生在組詞的過程中，了解漢字的字義，構(gòu)建起詞匯的網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生運用漢字的能力，同時，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，落實語文的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]何珊珊.語義場理論與對外漢語詞匯教學(xué)[D].濟南：山東師范大學(xué)，2013.

[2]趙瑩瑩.從“語文素養(yǎng)”看“語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及特征[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2016，（11）.

（作者單位：浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)弘毅小學(xué)）