孫美潔 王衛(wèi)東 涂亞楠

摘要：本科生導師制是高校“大擴招”背景下教育管理制度的創(chuàng)新。本文闡述了我國高校實施本科生導師制的必要性，分析了本科生導師制在實施過程中存在的難點，并客觀地提出完善我國高校本科生導師制的對策。

關鍵詞：我國高校；本科生導師制；難點與對策

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0206-02

導師制的概念和教學管理模式源于14世紀70年代末的英國牛津大學，19世紀末才運用到本科生教育中，隨后美國的一些大學也仿效導師制，本科生導師制在世界各高校中被廣泛推廣[1，2]。1938年，浙江大學首先開啟了國內本科生導師制的先河；1949年后，本科教育因政治等影響改革為學年制，本科生導師制的實行出現(xiàn)中斷；直到21世紀開始，在北京大學、浙江大學的引領下，本科生導師制又在一大批高校中開始試行[3]。

一、高校實施本科生導師制的必要性

本科生導師制作為我國高校現(xiàn)行教育管理制度的一種，與高校輔導員的集體教育模式不同，它能夠對學生進行有針對性的指導和教育管理，提高大學生的綜合素質。

1.彌補思想政治教育工作的不足。20世紀90年代后期，我國各高校開始“大擴招”，高等教育面臨巨大的壓力，在本科生導師制下，導師能夠對學生進行針對性的指導，深入了解學生的思想動態(tài)、學習和生活，通過面對面交流、教學、科研指導等方式，將自己的思想觀念言傳身教給學生，糾正學生錯誤的思想觀念，促進學生形成正確的三觀。所以，本科生導師制在一定程度上彌補了輔導員思想政治教育工作的不足[4]。

2.完善學生教育管理體制。實施本科生導師制，有助于將輔導員的“以管為主”與導師的“以導為主”管理方式進行有機結合。輔導員從整體上進行學生的日常管理，避免學生走彎路，保證學生健康成長；導師發(fā)揮專業(yè)上的優(yōu)勢，了解學生的特長、專業(yè)愛好、學習能力等，指導學生正確地選擇適合自己的專業(yè)課程，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，推動學生的個性化發(fā)展。

3.提高學生的綜合素質。學生在導師的指導下完成一定的科研課題，加強對專業(yè)知識的理解和應用，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在整個過程中，學生的邏輯思維得到強化，有利于培養(yǎng)團隊協(xié)作和動手的能力及對科研的興趣，便于確定今后發(fā)展方向。

二、本科生導師制實施過程中存在的難點

本科生導師制可謂是勢在必行，也取得了一定的成效。但畢竟在國內高校實施時間不長，仍面臨著諸多問題和不足。綜合各高校情況，主要存在以下問題。

1.導師自身角色定位不明確。本科生導師制實施之前，國內大部分高校采用輔導員管理制度；本科生導師制實施以后，要求導師對學生的思想、學習、生活等方面進行全面的指導。兩者工作職責的重疊，使得導師對自身的角色定位不明確。學生遇到問題時多咨詢輔導員，也使得導師的工作職能感缺失。弱化了導師的部分職能，使得導師制趨于形式化。

2.生師比過高。近年來，我國高校不斷擴招，高等教育進入大眾化教育時代，而師資力量嚴重不足。生師比過高，導師對自己指導的本科生只能進行小集體式的日常教育，再加上大學科研考核力度逐漸增大，承擔著繁重的科研和教學任務，輔導本科生的精力和時間銳減。也出現(xiàn)了部分導師讓研究生對本科生進行輔導，削弱了本科生導師制的成效。

3.學生的積極主動性不足。我國高校本科生普遍存在課業(yè)量繁重的問題，使得本科生疲于上課，沒有時間參與導師的一些輔導課此外，我國長期的應試教育造成本科生缺失主動學習的意識，不利于發(fā)揮本科生導師制的作用。

4.監(jiān)督和激勵機制缺乏。目前，我國各高校缺乏有效的本科生導師制監(jiān)督機制，量化考核標準不明確，沒有實質性的考核。有采用《本科生導師制記錄手冊》作為依據(jù)對導師進行考核的，但手冊記錄事實存在與否無法進行全程監(jiān)控。還有依據(jù)學生對導師的評價進行考核的，但學生本身缺乏主動性，大部分是對導師進行優(yōu)秀評價，使得導師制流于形式。而且，缺乏本科生導師制的激勵機制。各高校多根據(jù)考核結果給導師發(fā)放少量導師津貼和工作量補助，不利于調動導師的積極性。

三、完善本科生導師制的對策

鑒于我國高校本科生導師制在實施過程中存在的諸多問題，充分發(fā)揮本科生導師制對提高高等教育質量的作用，明確以培養(yǎng)全面綜合性人才為目標的教育理念，需要不斷完善本科生導師制，制定有效的實施制度和管理體制。

1.明確導師角色定位。導師的主要工作職責是幫助學生全面正確地認識自己所學的專業(yè)，合理規(guī)劃學習內容和進度，引導學生參與科研活動，深入理解所學專業(yè)知識，構建知識體系結構，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，指導學生處理好考研、就業(yè)和擇業(yè)的關系，正確選擇適合自己的道路。另外，導師與輔導員間應權責明確，避免職責重疊出現(xiàn)相互推脫的情況，并定期溝通，全面履行導師職責。

2.加強師資隊伍建設。過高的生師比要求高校加強師資隊伍建設，多方面拓寬導師資源，一方面可以聘請離退休教師，充分利用他們深厚的專業(yè)知識積累、豐富的人生閱歷等，達到更有效地引導本科生的效果；另一方面，可以請在校博士后工作人員承擔部分學生的引導工作，也可以培訓博士生或者碩士生擔任學生的生活導師等。這既緩解了高校師資力量薄弱的現(xiàn)狀，讓本科生得到應有的指導，又鍛煉了研究生的責任感等職業(yè)能力。

3.完善導師與學生的雙向選擇制度。目前，我國高校大多采用直接給學生分配導師的方式，而忽視了導師和學生兩個主體的意愿，不利于調動二者的積極性。因此，應建立集中的導師資源檔案公開化[4]，讓學生了解不同導師的道德修養(yǎng)、教學能力、研究領域、科研成果及對指導學生的具體要求，從而比較選擇適合自己的導師。學生的信息也應公開化給導師，便于導師選擇合乎自己要求的學生。這種雙向選擇制度，有利于學生根據(jù)個人真實情況選擇合適的科研發(fā)展方向，也有利于導師發(fā)揮自己的專業(yè)科研優(yōu)勢對學生進行更有效的指導。

4.提高學生的積極主動性。讓學生了解本科生導師制的內涵，明確導師和學生各自的義務和職責。學生有義務配合導師開展輔導工作，定期主動匯報個人思想動態(tài)、學習和生活情況，認真完成導師布置的學習、科研任務等，提高自己的積極主動性。

5.建立良好的監(jiān)督和激勵機制。為充分發(fā)揮本科生導師制對提高高等教育質量的作用，調動導師的積極主動性，我國高校應成立專門的導師制監(jiān)督管理機構，確保導師認真落實導師制工作，并將本科生導師制工作量與導師的工資、職稱評審、績效等相結合，嚴格按照考核結果進行相應的獎懲。這樣才能充分調動導師的積極性和能動性，有效提高導師制的教學效果。

6.結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高校教育教學的重要內容，結合學校校情，以創(chuàng)新教學為載體，將“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”與本科生導師制相結合，有助于導師充分利用自己的科研、教研項目，發(fā)揮所“導”本科生的優(yōu)勢，在師資力量嚴重不足的情況下，避免重新分配創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練教師對教師精力的過度消耗，也有利于更好地開發(fā)學生的創(chuàng)造力。

四、結語

本科生導師制是我國高?！按髷U招”背景下大眾化教育管理制度的必然選擇，有助于彌補輔導員思想政治教育工作的不足，完善學生教育管理體制，提高學生的綜合素質。但由于導師自身角色定位不明確，生師比過高，學生積極主動性不足，監(jiān)督和激勵機制缺乏等，造成本科生導師制存在流于形式的問題。因此，我國高校應讓導師明確自身的角色定位和工作職責，充分發(fā)揮主觀能動性，加強師資隊伍建設緩解導師壓力，完善導師與學生的雙向選擇制度，提高學生的積極主動性，建立良好的監(jiān)督和激勵機制。并根據(jù)學校校情將本科生導師制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等創(chuàng)新教育模式相結合，讓本科生導師制得到不斷發(fā)展，進而推動我國高等教育事業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]聶迎慶.本科生導師制的現(xiàn)狀、意義和困惑[J].吉林華僑外國語學院學報，2006，（1）：93-95.

[2]高志凱，王定君.本科生導師制的淵源、內涵和實施意義——本科生導師制的理論分析[J].甘肅高師學報，2011，16（1）：75-77.

[3]丁林.本科生導師：意義、困境與出路[J].黑龍江高教研究，2009，（5）：74-77.

[4]王明明.高等院校實行本科生導師制的思考[J].江蘇高教，2005，（1）：76-78.