梁運(yùn)姍 羅璇 呂廣動(dòng) 田佳 譚淑端 葛大兵

摘要：景觀生態(tài)學(xué)作為一門新興的應(yīng)用生態(tài)學(xué)學(xué)科，由于其交叉性和融合性很強(qiáng)，并涉及多個(gè)自然和人文科學(xué)領(lǐng)域，相對(duì)其他學(xué)科而言，有其自身特色和要求。本文結(jié)合景觀生態(tài)學(xué)自身的特點(diǎn)，從學(xué)生需求角度出發(fā)，通過對(duì)景觀生態(tài)學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比討論和重新規(guī)劃，提出在實(shí)際課程教學(xué)過程中的優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：景觀生態(tài)學(xué)；課程教學(xué)；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）11-0176-02

景觀生態(tài)學(xué)起源于20世紀(jì)30年代的歐洲。德國(guó)區(qū)域地理學(xué)家Troll基于歐洲區(qū)域地理學(xué)和制備科學(xué)的研究，首次于1939年提出“景觀生態(tài)學(xué)”一詞，并給出了相關(guān)的定義[1]。交叉和融合性強(qiáng)、應(yīng)用性廣、實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)是景觀生態(tài)學(xué)固有的學(xué)科特點(diǎn)[2]。尤其是在人們對(duì)生活環(huán)境質(zhì)量的高要求、環(huán)境資源規(guī)劃開發(fā)需考慮綜合影響因素、人們對(duì)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的呼聲越來越高的當(dāng)下，景觀生態(tài)學(xué)已經(jīng)逐步成為了人們關(guān)注的研究焦點(diǎn)。

我國(guó)的景觀生態(tài)學(xué)起步較晚，但是國(guó)內(nèi)發(fā)展迅速。尤其是黨的十八大上提出的“生態(tài)文明建設(shè)”，給景觀生態(tài)學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。由此，國(guó)內(nèi)的景觀生態(tài)學(xué)教育熱度一直攀升。本文針對(duì)景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，通過客觀全面的對(duì)比分析，結(jié)合筆者在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)，提出優(yōu)化課程教學(xué)的觀點(diǎn)，旨在為景觀生態(tài)學(xué)課程建設(shè)的改革提供參考，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)生態(tài)學(xué)人才。

一、教學(xué)中存在的問題

（一）基礎(chǔ)教學(xué)不足

由于生態(tài)學(xué)研究一般都具有一定的時(shí)空特性，而各個(gè)開設(shè)生態(tài)學(xué)學(xué)科的高校也大多基于本校的學(xué)科基礎(chǔ)，帶有較強(qiáng)的本校的學(xué)科特色[3，4]。因此，為滿足學(xué)生畢業(yè)后對(duì)學(xué)習(xí)和工作的環(huán)境和新的理論知識(shí)的盡快適應(yīng)的需求，生態(tài)學(xué)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)以基礎(chǔ)教學(xué)為主，打造符合學(xué)校地域性和具有本身特色的學(xué)科教育，切實(shí)打好學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)專業(yè)實(shí)踐配合理論學(xué)習(xí)，在保證學(xué)習(xí)效果的前提下培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）教學(xué)形式過于陳舊

由于網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)生相比以往可以接觸到更多更新的信息和事物，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式不能充分引起學(xué)生的興趣，并且也不符合現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)際需要。在上課情況的調(diào)查問卷中，通過統(tǒng)計(jì)表明有87%左右的人會(huì)因個(gè)人興趣和課堂興趣選擇性聽課；在導(dǎo)致不聽課的原因中有44%左右的人覺得上課內(nèi)容單一無延伸，有70%左右的人認(rèn)為上課形式枯燥單一。因此，在保證教學(xué)任務(wù)的前提下，豐富教學(xué)形式，變革授課方式也是現(xiàn)代課堂符合學(xué)生特點(diǎn)的要求之一。

（三）學(xué)生對(duì)課程缺乏了解

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一[5]?，F(xiàn)代生態(tài)學(xué)理論體系的不斷完善，使得其涉及范圍和與各學(xué)科的交叉性越來越大。在與學(xué)生的多次交流中，明顯可以察覺到，學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)了解并不是很深刻，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)之前便對(duì)課程學(xué)習(xí)有了偏見，缺乏主動(dòng)性，這是課堂教學(xué)難以取得良好效果的主要原因之一。翟明國(guó)院士在對(duì)學(xué)生做指導(dǎo)講座時(shí)提到：青少年的興趣是可以培養(yǎng)的，是與環(huán)境和宣傳密不可分的。因此，引導(dǎo)學(xué)生深入了解專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，使其對(duì)生態(tài)學(xué)有全面的了解，主動(dòng)學(xué)習(xí)課程，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和做出理性的選擇。

二、教學(xué)形式和內(nèi)容的優(yōu)化

近些年來有不少的教育工作者在改革課堂形式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面提出過很多方法。筆者通過總結(jié)前人的方法和自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂授課形式提出了幾點(diǎn)自己的看法：

（一）打造“雙向型”教學(xué)

以學(xué)生為主體，打造“雙向型”的課堂教學(xué)[6]。不僅可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率，還有利于學(xué)生開放思維，加深對(duì)知識(shí)的理解和串聯(lián)。同時(shí)，學(xué)生通過課堂的互動(dòng)，還可以通過教學(xué)效果由學(xué)生對(duì)教師有一個(gè)反饋信息，來幫助教師實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

（二）拓展教學(xué)模式

在教學(xué)任務(wù)要求的前提下，盡量擴(kuò)大知識(shí)面，引用以授課內(nèi)容為原理或延伸應(yīng)用的國(guó)內(nèi)外經(jīng)典案例。有助于學(xué)生理解與記憶所學(xué)知識(shí)，還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于案例的思考，擴(kuò)展思維，激發(fā)創(chuàng)新能力。

（三）學(xué)生自主課外知識(shí)延伸

在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)之外給學(xué)生布置適量的課外學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，每周閱讀一篇經(jīng)典、新穎的專業(yè)論文或者尋找一個(gè)景觀生態(tài)學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的經(jīng)典案例，在每周開課前以小組為單位來分享自己了解的內(nèi)容。

（四）實(shí)踐教學(xué)模式

景觀生態(tài)學(xué)屬于應(yīng)用生態(tài)學(xué)，它與多個(gè)學(xué)科均有交叉融合，甚至在平常的調(diào)查研究中會(huì)應(yīng)用到最新的儀器設(shè)備和分析手段。因此，單一的理論課堂并不能取得良好教學(xué)效果。所以教學(xué)實(shí)踐應(yīng)配以理論教學(xué)，達(dá)到相輔相成的效果。為了充分啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的延伸應(yīng)用，教學(xué)實(shí)踐還應(yīng)以充分發(fā)揮學(xué)生自主性為前提。

三、小結(jié)

本文通過對(duì)景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析，并根據(jù)前人的研究成果和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了課程教學(xué)的優(yōu)化建議。由此提出了個(gè)人對(duì)景觀生態(tài)學(xué)的課程設(shè)置的改進(jìn)，希望可以對(duì)今后景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)效果的提高起到促進(jìn)作用。前人研究中對(duì)于課程設(shè)置、課堂授課的方法、學(xué)生因素等都有過相關(guān)研究。但筆者認(rèn)為，若想達(dá)到良好的教學(xué)效果，這三者應(yīng)是相輔相成，缺一不可的。課程設(shè)置為課程教學(xué)提供了培養(yǎng)學(xué)生的綱要和目標(biāo)。課堂的授課方法是學(xué)生能否學(xué)習(xí)到知識(shí)的關(guān)鍵。學(xué)生的心理因素則決定了前面兩項(xiàng)能否收獲成果，是制定前兩項(xiàng)的前提和參考。教育是為國(guó)家、社會(huì)提供有用的人才，而學(xué)生是教育的主體。只有探究的教學(xué)改革都是切實(shí)符合當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際情況時(shí)，這些教改的研究才有意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]傅伯杰，陳利頂，等.景觀生態(tài)學(xué)原理及應(yīng)用[M].北京：科學(xué)出版社，2001.

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[6]洪苗，王欣.用“雙向型”激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性[J].中國(guó)高等教育，2015，13（73）.