張麗霞 蘇宏鋒 劉洋

摘要：我國“十三五”期間，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系將是職業(yè)教育改革和發(fā)展的一條主線，而推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵是中高職的有機(jī)銜接。筆者立足于四川省和所在學(xué)院的電子信息工程技術(shù)專業(yè)，系統(tǒng)地調(diào)研了四川省14所中專院校與高職院校電子信息技術(shù)專業(yè)的銜接情況，提出了中高職“接口處”銜接與課程銜接存在的問題，并對該類問題的對策進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；電子信息工程技術(shù)；“接口處”；對策

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0150-03

一、背景

從2010年開始，我國的中高職銜接從管控與受限階段進(jìn)入了通暢與拓寬階段[1]，2011年8月以來，教育部出臺(tái)了以《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）為核心的系列有關(guān)職業(yè)教育文件，2014年國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，我國的廣大職業(yè)教育者紛紛開展了中高職教育銜接方面的研究，中高職教育銜接的實(shí)踐在北京、上海、廣東、江蘇等省市都已開始試點(diǎn)[2]。我院電子信息工程技術(shù)專業(yè)在這段時(shí)期也在逐年加大對口單獨(dú)招生計(jì)劃，隨著中職生源比重的加大，筆者所在學(xué)院的電信教研室在各級部門和領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下開展了中高職銜接方面的探索。

二、四川省電子類專業(yè)中高職銜接現(xiàn)狀

1.中高職學(xué)校電子類專業(yè)開設(shè)情況分析。據(jù)《四川省“十二五”中等職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告（2011-2015年度）》，信息技術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)為113280、招生人數(shù)101088、在校生人數(shù)221362，與其他專業(yè)類別的各類人數(shù)相比均處于首位。在中職學(xué)校的信息技術(shù)類專業(yè)中，開設(shè)的電子類專業(yè)主要有電子與信息技術(shù)、電子技術(shù)應(yīng)用和電子電器應(yīng)用與維修。2017年四川省具有中等職業(yè)學(xué)歷教育招生資格學(xué)校511所，招收電子類專業(yè)的有233所，分布情況如下：

四川省普通高校開設(shè)了高職高專電子類專業(yè)的學(xué)校共47所，主要有電子信息工程技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、汽車電子技術(shù)。

2.中高職銜接現(xiàn)狀分析。2014年8月，四川省人民政府發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見（川府發(fā)〔2014〕48號）》，指出要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育銜接溝通體系。2014年12月，成都市人民政府發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見（成府發(fā)〔2014〕29號）》，指出中高職教育銜接貫通發(fā)展，提出實(shí)施“3+1+N”中高職集團(tuán)化辦學(xué)，以3所市屬高職院校、1個(gè)國家級高技能人才培養(yǎng)示范基地為龍頭，推進(jìn)中高職一體化發(fā)展。目前有11所中職學(xué)校加入到了“3+N”集團(tuán)化辦學(xué)工作中來。

四川省全面推進(jìn)中高職人才培養(yǎng)有效銜接，穩(wěn)步實(shí)施五年一貫制、對口高職招生政策，逐步擴(kuò)大高職院校單獨(dú)招生錄取規(guī)模，逐步提高高職院校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的比例。并于2016年3月，四川省教育廳、省發(fā)改委、財(cái)政廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于開展中等和?？茖哟温殬I(yè)教育人才培養(yǎng)銜接的指導(dǎo)意見》，明確提出，全面推進(jìn)中職學(xué)校和?？茖哟温殬I(yè)院校人才培養(yǎng)銜接，打通人才成長通道，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

據(jù)四川省教育考試院官網(wǎng)公布，2015年在川招收初中畢業(yè)生的五年制高職的中職學(xué)校共140所，總招生規(guī)模數(shù)30475人。其中，2015年五年制高職電子類專業(yè)共招生865人，有15所中職學(xué)校聯(lián)合10所高職院校招生，其中2所高職院校另外獨(dú)立招生，招生專業(yè)主要為電子技術(shù)應(yīng)用和電子與信息技術(shù)。

從筆者深入調(diào)研的14所中職學(xué)校的電子類專業(yè)來看，2017年升學(xué)班100%的有7所，占50%，平均升學(xué)率為94.09%，其中升入高職的平均比率為91.56%。

我院電子信息工程技術(shù)專業(yè)歷年的高考招生計(jì)劃都含對口高職計(jì)劃，2015年投放單獨(dú)招生對口高職計(jì)劃50人，2017年投放單獨(dú)招生對口高職計(jì)劃40人，都超過了當(dāng)年計(jì)劃總數(shù)的50%。2017年我院共投放單獨(dú)招生計(jì)劃2400人，占全院當(dāng)年計(jì)劃總數(shù)的50%。

三、中高職“接口處”銜接的問題及對策

筆者所在的團(tuán)隊(duì)通過走訪、座談、電話、網(wǎng)絡(luò)等多種形式對多所開設(shè)了電子類專業(yè)的中高職學(xué)校開展了調(diào)研，并收回其中眉山電子職業(yè)技術(shù)學(xué)校等14所中職學(xué)校提交的調(diào)查問卷。

1.存在的問題。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)少數(shù)高職院校通過與中職院校合作或者獨(dú)立形式，開設(shè)了五年一貫制的電子類專業(yè)。開設(shè)了電子類專業(yè)的高職院校招收中職生源的普遍做法是通過單獨(dú)招生和高考對口招生，通過對12所高職院校電子類專業(yè)近3年的招生計(jì)劃調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校逐年加大了單獨(dú)招生計(jì)劃比例。絕大多數(shù)高職院校針對信息技術(shù)二類考生進(jìn)行單獨(dú)招生，采取“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的方式，但是，各個(gè)學(xué)校的測試大綱不統(tǒng)一，測試內(nèi)容、測試方式也不統(tǒng)一，不利于中職學(xué)校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

2.對策探索與實(shí)踐。2016年四川省發(fā)布的《關(guān)于開展中等和?？茖哟温殬I(yè)教育人才培養(yǎng)銜接的指導(dǎo)意見》指出，要推動(dòng)高等職業(yè)院校招生考試制度改革，提出了4項(xiàng)措施：①建立面向中職畢業(yè)生單招職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)；②開展分類考核、多元錄取單獨(dú)招生改革；③實(shí)施技能拔尖人才免試招生辦法；④穩(wěn)步擴(kuò)大高職院校面向中職畢業(yè)生招生規(guī)?！，F(xiàn)針對第1和第2項(xiàng)措施談?wù)劰P者的觀點(diǎn)。（1）單招技能測試探索。從目前我們調(diào)研的12所高職院校情況來看，2017年電子類專業(yè)的對口單招中，除文化素質(zhì)外的部分有1所院校采取的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)筆試，有2所學(xué)校為面試；其余9所為電子類專業(yè)職業(yè)技能測試，占75%。進(jìn)行職業(yè)技能測試的學(xué)校中，測試大綱覆蓋的知識(shí)和技能范圍、考核難度差異較大。從我們深入調(diào)研的14所中職學(xué)校的電子類專業(yè)的情況來看，各學(xué)校的生源情況、師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件差異大。四川省《關(guān)于開展中等和?？茖哟温殬I(yè)教育人才培養(yǎng)銜接的指導(dǎo)意見》指出，推進(jìn)實(shí)施高職院校面向中職畢業(yè)生“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的單獨(dú)招生考試辦法，逐步建立職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，并探索與國家職業(yè)資格對接。建立招生專業(yè)職業(yè)技能測試標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)技能測試程序，全面提升考試的信度和效度。筆者非常期待電子信息工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能測試標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)技能測試程序的出臺(tái)，筆者認(rèn)為這能對中職信息二類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能教學(xué)起到很好的指導(dǎo)作用，也有利于高職院校該專業(yè)對口單招的專業(yè)測試工作開展，利于選拔到優(yōu)秀的專業(yè)苗子，并有利于后續(xù)的課程銜接。（2）招生制度改革探討。目前我院電子信息工程技術(shù)專業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了分類考核、多元錄取單獨(dú)招生的制度，拔尖人才免試招生還有待相關(guān)部門的具體政策出臺(tái)后實(shí)施。在對口單招實(shí)行職業(yè)技能測試的過程中，如何在面對考生數(shù)量大，實(shí)訓(xùn)考場相對有限，并且需要快速準(zhǔn)確得出測評成績的條件下，實(shí)現(xiàn)對考生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能較全面的考查，是較難的。四川省《關(guān)于開展中等和專科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)銜接的指導(dǎo)意見》指出，在面向中職畢業(yè)生的單獨(dú)招生中，逐步實(shí)行選拔性考核、合格性考核等多種方式結(jié)合的招生考試制度，形成符合職業(yè)教育規(guī)律的分類考試、綜合評價(jià)的高職院校招生模式。筆者非常支持這種制度和模式，在調(diào)研交流中，一些中職學(xué)校的相關(guān)人員也非常贊同。如果能建立有效、可實(shí)施性強(qiáng)的評價(jià)體系，對中職學(xué)校的學(xué)生實(shí)施過程性的考核，并制定如何將考核結(jié)果應(yīng)用到升學(xué)考試的制度，將有助于高職院校全面考查學(xué)生。過程性考核和選拔性考核結(jié)合的方式，能有助于高職院校對考生群體進(jìn)行有效的篩選，將電子類專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)好、技能扎實(shí)、有發(fā)展?jié)摿Φ目忌x拔出來，也可避免對考生來說“一考定終身”的問題。

四、中高職課程銜接存在的問題與對策

人才培養(yǎng)方案和課程體系銜接是中高職銜接的最終落腳點(diǎn)，在目前主流的“3+3”模式中，如何實(shí)現(xiàn)中職和高職人才培養(yǎng)的有效銜接，是需要國家各級相關(guān)部門和中高職院校相關(guān)職能部門及廣大專業(yè)教師來共同努力的，目前已有不少的相關(guān)人士已經(jīng)行動(dòng)起來。

1.存在的問題。（1）“3+3”培養(yǎng)模式分段進(jìn)行、缺少溝通[3]。由于我國職教體系的特點(diǎn)，中高職院校在各自3年的人才培養(yǎng)中各自為政，缺乏溝通，目前大多數(shù)中高職院校的銜接停留在雙方招生就業(yè)部門的銜接，沒有深入開展人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施等方面的有效交流。導(dǎo)致對中高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)理解不一致，課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。另外各中職學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與要求相差不大，但各高職學(xué)校即使相同的專業(yè)，課程體系、教學(xué)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)存在較大的差異[3]。（2）課程設(shè)置與課程內(nèi)容重復(fù)率偏高[3]。由于前述的問題，也導(dǎo)致了中高職電子類專業(yè)對各自的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，甚至職業(yè)資格取證等級等方面沒有清晰劃分。從調(diào)研發(fā)現(xiàn)，電子類基礎(chǔ)課程，中高職的課程設(shè)置和課程內(nèi)容重復(fù)率偏高，特別是電路分析、電工基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)這些課程在知識(shí)和技能方面的重復(fù)率達(dá)50%以上，極大地浪費(fèi)了資源，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。（3）中職生文化課基礎(chǔ)相對弱。筆者對我院電子信息工程技術(shù)專業(yè)2015級1個(gè)普高生源班和1個(gè)中職生源班，開展了問卷調(diào)查、座談，對兩個(gè)班的各門課程的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了對比分析，發(fā)現(xiàn)中職生普遍感覺大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等課程學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)效果也不好。我院對高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)施不同內(nèi)容和要求的教學(xué)，有效解決了這個(gè)問題。

2.“3+3”一體化銜接培養(yǎng)方案探索。筆者認(rèn)為要解決中高職課程銜接方面的問題，在做好專業(yè)目錄銜接的基礎(chǔ)上，需要在大量的企業(yè)調(diào)研和崗位分析基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)崗位需求，明確中職和高職院校培養(yǎng)人才從低到高的職業(yè)能力和層次結(jié)構(gòu)[4]，在科學(xué)、規(guī)范和權(quán)威的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，在教育部發(fā)布的相應(yīng)指南的框架下，明確中高職銜接的電子類專業(yè)各自的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)出層次性?？梢詮幕舅刭|(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)資格三條主線[5]來設(shè)置課程，進(jìn)行“項(xiàng)目一體化設(shè)計(jì)、能力螺旋式上升”課程體系的構(gòu)建[6]，構(gòu)建“3+3”一體化銜接培養(yǎng)方案。在設(shè)計(jì)中職學(xué)校電子類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時(shí)，可設(shè)置模塊化的專業(yè)課程，便于各中職學(xué)校根據(jù)各自學(xué)校的具體情況靈活選用。在參與了筆者進(jìn)行的問卷調(diào)查中，有78.6%的中職學(xué)校認(rèn)為，“3+3”一體化銜接培養(yǎng)方案是可行的。

五、結(jié)語

中高職銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，筆者雖然開展了一些研究和探索，取得了一定的成績，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要做到電子信息工程技術(shù)專業(yè)中高職教育的有效和無縫銜接，還需要開展更多方面的研究和探索，進(jìn)行扎實(shí)的分類教學(xué)改革和實(shí)踐探索，將中職學(xué)生進(jìn)入高職后的銜接全程落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)劍，王玲啟.中高職銜接存在問題及對策研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017，（9）：65-69.

[2]朱濤.中高職教育銜接的現(xiàn)狀與存在的問題[J].科技視界，2015，（1）：57-91.

[3]王正勇，夏西泉，王用鑫.重慶市中高職課程有效銜接的研究——以電子信息類專業(yè)為例[J].工業(yè)和信息化教育，2015，（12）：7-11.

[4]侯聰玲.電子信息技術(shù)類中高職銜接相關(guān)問題的探討[J].中國集體經(jīng)濟(jì)，2015，（27）：157-158.

[5]李興洲，耿悅.中高職銜接“課程鏈”建構(gòu)研究[J].職教論壇，2017，（6）：12-18.

[6]張平華，譚立新，肖成.中高職銜接課程體系建設(shè)模式研究與實(shí)踐——以電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例[J].工業(yè)和信息化教育，2016，（10）：62-66.