秦炳濤 楊云

摘要：在高教普世化和信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代背景下，高校教學(xué)模式改革在全球范圍內(nèi)不斷得以推進(jìn)。國(guó)內(nèi)教育理論研究者和高校一線教育工作者對(duì)此的關(guān)注程度也不斷提高。本文基于建構(gòu)主義理論和以學(xué)生為中心的教育思想對(duì)我國(guó)高校教學(xué)模式進(jìn)行了探索研究。與傳統(tǒng)講授式模式相比，新的教學(xué)模式從教師與學(xué)生的角色、課堂中心、師生關(guān)系及知識(shí)媒體方面都有重大改變，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和符合教育科學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；以學(xué)生為中心；高校教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）11-0093-02

一、當(dāng)前高校教學(xué)模式的低效性

近年來，隨著我國(guó)生源擴(kuò)大和高等教育普世化的推進(jìn)，高校教學(xué)效果低下問題日益凸顯。上課期間大部分學(xué)生做與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，課堂教學(xué)參與率低。究其原因，除了擴(kuò)招所帶來的學(xué)生素質(zhì)普遍降低之外，從教學(xué)方法的角度出發(fā)進(jìn)行反思后也不難看出，當(dāng)代大學(xué)形成了“以教師為中心”和以講授為主的教育經(jīng)典范式，講授式課堂缺乏師生互動(dòng)，有的只是對(duì)課本的照本宣科或者是讀PPT課件，加上課程內(nèi)容本身枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于學(xué)生是被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣的缺乏和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺失使得他們很難集中精神參與到課堂學(xué)習(xí)中。此外，教師往往關(guān)注課堂出席率但缺乏對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程和效果的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在課下對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步探究和拓展更是無從把握，所以對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和學(xué)生知識(shí)水平的提高只能通過期中和期末考試來完成，很難度量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高程度。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式日益表現(xiàn)出其局限性、不適應(yīng)性和滯后性。

二、高校教學(xué)改革的信息化時(shí)代背景

隨著以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)革命的不斷發(fā)展，時(shí)代背景下的技術(shù)也正在倒逼高校教學(xué)模式改革。信息時(shí)代的學(xué)習(xí)將以學(xué)習(xí)者為中心，利用豐富多樣的信息資源進(jìn)行的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以移動(dòng)、可視和碎片為特征的信息時(shí)代特征所支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為趨勢(shì)，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)也為學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲取知識(shí)提供了技術(shù)支持。因此，傳統(tǒng)的以教師為中心的傳授教學(xué)模式已經(jīng)顯現(xiàn)出其教學(xué)效果低下的弊端，也不適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，這都要求教育理論研究者和實(shí)踐者必須改變以往的教學(xué)模式和方法，進(jìn)行新的教學(xué)模式創(chuàng)新與發(fā)展。

三、教學(xué)模式的國(guó)際動(dòng)態(tài)與經(jīng)驗(yàn)

從國(guó)際上看，發(fā)達(dá)國(guó)家的高校已經(jīng)或正在進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革。教育質(zhì)量調(diào)查委員會(huì)早在1983年就提出過美國(guó)教育不能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，不能培養(yǎng)創(chuàng)新人才，整體教育質(zhì)量不斷下降，因此使得國(guó)家處于危機(jī)之中。同時(shí)，卡內(nèi)基教育促進(jìn)基金會(huì)針對(duì)大學(xué)教育明確指出：教師大多采用講授方法，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，這種方式是不可取的。英國(guó)大學(xué)將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念作為一種主體思想，體現(xiàn)在國(guó)家、學(xué)校和教育工作者各個(gè)層面中。通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和探索與研究的方法。日本文部科學(xué)省也于20世紀(jì)90年代初通過了大學(xué)審議會(huì)的提議修改了《大學(xué)設(shè)置基礎(chǔ)》法案，提出大學(xué)教學(xué)改革。在其主要的三個(gè)改革方向中提出培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)國(guó)際化和信息化環(huán)境的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及改善教學(xué)效果，要求各大學(xué)實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)體制和教學(xué)方法改革。此外，1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織也在世界首屆高等教育大會(huì)宣言中提出“高等教育需要向以學(xué)生為中心的新模式轉(zhuǎn)變”，并預(yù)言“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念將對(duì)21世紀(jì)的全球高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

四、建構(gòu)主義理論和以學(xué)生為中心的教學(xué)思想

學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)是掌握知識(shí)和提高技能，是個(gè)體通過與環(huán)境（課堂及課外）相互作用的基礎(chǔ)上認(rèn)知并獲取信息的過程，這個(gè)過程需要從教育心理學(xué)的角度對(duì)其進(jìn)行研究。隨著對(duì)學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知規(guī)律的不斷深入探索，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸受到重視。建構(gòu)主義（constructivism）也稱作結(jié)構(gòu)主義，其理論被認(rèn)為最早由認(rèn)知心理學(xué)研究者的皮亞杰（J.Piaget）建立在對(duì)西方傳統(tǒng)認(rèn)知理論的繼承和批判的基礎(chǔ)上提出的。此后，科爾伯格、斯滕伯格和卡茨等對(duì)建構(gòu)主義理論本身進(jìn)行了拓展研究而形成了不同學(xué)派和側(cè)重方向?；诮?gòu)主義的學(xué)習(xí)理論可以歸納為：（1）每個(gè)學(xué)習(xí)者將會(huì)由于自身背景的不同建構(gòu)知識(shí)體系。（2）學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)體系對(duì)新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。（3）社會(huì)場(chǎng)域、學(xué)習(xí)環(huán)境及合作對(duì)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)效果。

五、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比

基于建構(gòu)主義和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在以下幾個(gè)方面具有重大改變：（1）教師角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師擔(dān)任著“傳道、授業(yè)和解惑”的任務(wù)，扮演既有知識(shí)的傳授者角色；而在新的教學(xué)模式下，教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在教學(xué)活動(dòng)中所起的作用應(yīng)該為組織、指導(dǎo)和促進(jìn)，由課堂的中心轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的配角和組織者。（2）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生只是知識(shí)的接受者，因此缺乏個(gè)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)模式改革則能夠使學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和積極探索精神。（3）課堂中心的轉(zhuǎn)變。師生角色的轉(zhuǎn)變也推動(dòng)課堂的教學(xué)活動(dòng)由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。學(xué)生也由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，成為課堂的主角及知識(shí)的建構(gòu)者。（4）師生地位的轉(zhuǎn)變。由于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)新精神實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)的建構(gòu)，教師走下講臺(tái)把課堂中心讓位與學(xué)生，這樣的轉(zhuǎn)變同時(shí)也帶來了平等的師生關(guān)系。（5）知識(shí)媒體的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師講授知識(shí)的來源以教材為主，同時(shí)輔以教學(xué)參考書籍和部分資料。而以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息化時(shí)代環(huán)境使學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取變得非常方便，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉涸诨瘜W(xué)習(xí)，因此以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下，知識(shí)媒體可以通過互聯(lián)網(wǎng)等手段廣泛獲得。

六、簡(jiǎn)短總結(jié)與政策

羅杰斯早在1951就曾提出，教學(xué)過程的重心是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。我國(guó)著名的教育學(xué)家潘懋元（2004）也指出：“長(zhǎng)期以來我們忽視了對(duì)作為教育主體的大學(xué)生學(xué)習(xí)的研究”。本文基于建構(gòu)主義理論和以學(xué)習(xí)為中心的思想探討高校教學(xué)模式改革問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的講授，而如何去獲取知識(shí)及如何運(yùn)用這些技能則往往被忽視。并且無法形成技能的積累與提高。相比之下，基于建構(gòu)主義和以學(xué)生為中心思想的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去探索和獲取知識(shí)，教師由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的助推者，把課堂的中心讓位與學(xué)生。符合認(rèn)知科學(xué)規(guī)律。

為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也提出了要堅(jiān)持以人為本，樹立多樣化人才觀念，要尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展?？梢娨詫W(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略已經(jīng)成為國(guó)家教育戰(zhàn)略和重點(diǎn)政策內(nèi)容。同時(shí)，中央近兩年提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，非常重視高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)，而本文所提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式也是能夠滿足時(shí)代需要的。

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