張增發(fā)

自2000年小學語文教學大綱將“聽說、說話”修改為“口語交際”以來，對學生口語交際能力的培養(yǎng)越來越受到廣大教育工作者的重視。然而，受中國傳統(tǒng)文化“君子敏于行、訥于言”的影響，抑或當前獨生子女家庭孩子從小欠缺同齡交流環(huán)境的原因，大多數(shù)學生口語交際能力仍較為薄弱。表現(xiàn)為：不愿說，不會說，說不清。因此，學生口語交際能力的培養(yǎng)不能只托付于專門的“口語交際”訓練課堂，更要在日常教學中得到重視和體現(xiàn)。

恰當選題，讓學生愿說

東方人大多含蓄、內(nèi)斂，講究“謹言慎行”。課堂上鮮有學生會主動大方地闡述自己的觀點，被教師叫到回答問題也是中規(guī)中矩、力求簡潔。要鍛煉和培養(yǎng)學生的口語交際能力，教師首先要激發(fā)學生主動表達、與人交流的欲望。

口語交際課堂是圍繞著話題展開的對話與交流的課堂。通常來講，教師會提前確定好一個話題，整節(jié)課的對話、討論都是圍繞這一話題延伸開來的。話題的選擇需注意兩點。首先要讓學生對其有了解、有感觸，這樣才能有話說，即話題要取自于學生的生活；同時，話題要有寬闊的延展性，如果三句兩句就能說完，那學生很快就又無話可說了，致使后續(xù)談話脫離課堂設(shè)計，成為學生無意義的嬉戲，無法完成學生語言的豐富與提升。話題所蘊含的豐富有趣的信息，最好要讓學生能夠提前了解，能夠盡早的查找搜集相關(guān)資料，做好準備工作。

如二年級上學期第二單元的口語交際話題就是在學習了《我選我》的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱南敕?。對于課文的內(nèi)容，學生都非常熟悉，但交際課注重的是要引導學生將自己的真實想法說出來。對于二年級的大部分同學來說，他們對勞動委員的責任和義務(wù)還沒有特別清晰的認識，有不少學生也并沒有想過要競選學生干部，并承擔相應(yīng)的責任。所以，教師首先要讓學生釋懷，不是不想當勞動委員就是不勇敢，今天在課堂上能將自己真實的想法表達出來，就是勇敢。如此以來，每一個學生就都有話說了。

創(chuàng)設(shè)機會，讓學生多說

小學生性格活潑，大多具有強烈的交流意識。只是有的學生相對內(nèi)向，害怕與人交談；有的學生表達能力欠缺，想說又不會說、說不清。這些都說明，學生需要更多的機會鍛煉自己的口語表達能力，教師需要給學生提供更多的機會讓學生把自己的想法有條有理地清晰表達。

如在學生上課遲到時，教師給學生解釋的機會，不是讓學生做錯事學會找借口，而是要學生學會準確表達，學會在最短的時間內(nèi)，用最簡短有效的語言表述清楚原因，并表達清晰自己對教師的尊敬和歉意。經(jīng)過老師的示范，大家在偶爾遲到后都會和老師恭敬有禮的道歉。有的同學會說：“老師對不起，我出門以后發(fā)現(xiàn)忘記戴小黃帽了，就趕緊回家拿了再趕過來，遲到了。我以后出門前會認真檢查的！”還有的同學會說：“老師，我在下樓的時候摔倒了，衣服臟了，我又回家換了衣服再來，我以后下樓梯的時候會更加小心的，還有以后要更早一點出門?！痹谏钪?，經(jīng)常會發(fā)生一些不愉快的事情，但是不能因為自己心情不好就亂發(fā)脾氣，如果自己有做錯的地方要積極道歉、主動檢討；即便是別人做錯了事情，也要給對方道歉和解釋的機會，用心平氣和的交流來解決問題。

凡是有人際交往的地方就會需要口語交際，課堂上需要交流，課下聊天是交際，做作業(yè)時有不會的問題問同桌也是交際。在課堂討論時，教師引導大家積極、熱情地參與；在回答問題的時候，教師要求大家準確、完整的表達；日常生活中，教師也要鼓勵學生文明、有禮的交流。同時，教師要盡可能的多創(chuàng)造機會，多組織活動，讓學生在校園中有更多的開口交流機會。

多樣化教學，讓學生會說

口語交際能力的鍛煉與傳統(tǒng)的閱讀教學與寫作教學有著密切的聯(lián)系，學生要表達自己的想法需要具有一定的語言素材和表達技巧，這些更多的來自于日常閱讀的積累和習作方法的學習。我們說“言為心聲、言之有物”，除了學生生活的直接體驗外，更多地依靠于書籍、影視作品等間接體驗；而“言之有理、言之有序”，這些與學生的習作要求相輔相成。

口語交際專題訓練 這是學生系統(tǒng)、快捷、高效地掌握口語交際技能的專題課堂，每堂課教師會選擇一個與學生生活密切相關(guān)又具有寬廣的延伸性和廣泛的實用性的課題，讓學生圍繞這一課題展開交流、討論。低年級的學生大多以生活場景為主題，如借文具、問問題、道歉、轉(zhuǎn)述、建議、勸阻、接電話等，以直觀表述為主；高年級多為議論性主題，如怎樣使用壓歲錢、講說實驗過程、演講辯論等，更加注重學生自己思想的表達。

以寫作教學提升口語交際技巧 朗讀與背誦是學生直觀感受語言文字魅力的重要途徑，寫作是學生對閱讀中積累的詞語合理、準確、藝術(shù)性地運用過程。寫作技巧，同樣能夠為口語表達增添光彩；寫作層次結(jié)構(gòu)的掌握，是學生口語表達更加清晰、條理的保障。

無法否認，當前小學生的口語交際能力還需要提高；小學語文口語交際課堂還待優(yōu)化；其與閱讀教學、寫作教學，以及日常教學、生活，還需要更加密切的配合。但口語交際來源于生活，具有無限寬廣的資源，語文教師在教學中更多地關(guān)注、探索、研究，就能與孩子們一起開創(chuàng)更加絢麗多彩的語言環(huán)境。

（作者單位：陜西省志丹縣教育局教育教學研究室）