趙希韶

伴隨著我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應當前教育的發(fā)展，不利于學生學習效率的提高，也不利于其創(chuàng)新意識、思維能力的培養(yǎng)，限制了其實踐能力的發(fā)揮。因此，新一輪的教育改革刻不容緩。在這樣的大環(huán)境下，導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應用，發(fā)揮了積極的作用。

導學式教學法的內(nèi)涵

導學式教學法就是指應用合理、有效的方式引導學生注重實踐，發(fā)揮其主觀能動性，促使其更加積極、自主地進行學習的一種教學方法。其作為一種有效的教學方法，能夠引導、啟發(fā)、幫助學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，鍛煉其思維能力，拓展其思維空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與精神。

導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應用，學生的主體學習地位可以得到很好的尊重與突出，學生的個體差異與個性化發(fā)展都可以得到良好的發(fā)揮，在為其創(chuàng)造良好的自主學習與合作環(huán)境的基礎(chǔ)上，重視其獨立人格和創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)，對學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

導學式教學法的應用意義

提升學生的學習興趣 導學式教學法注重對學生自主學習意識的引導，拓展學生對知識的接觸范圍，讓學生做自己喜歡的事，促使其擁有更多的主動權(quán)。這樣，學生得到教師一定的積極引導與肯定，也會逐漸產(chǎn)生數(shù)學學習的興趣與熱情，從而提高學習效率。

提升學生的數(shù)學學習能力 小學是奠定學生學習基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。教師在這個階段的任務不只是要教會學生知識，更應教會其如何學習。小學數(shù)學內(nèi)容基本都是一些基礎(chǔ)性知識，所以，教師應積極引導學生，培養(yǎng)其形成自主學習的好習慣；同時，依據(jù)學生的基礎(chǔ)有針對性地教學，促使其掌握有效的自學方法，提升其數(shù)學學習的能力。

鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)新精神 導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應用，突出了學生的主體學習地位，尊重其個性化差異，從而有的放矢地訓練，開發(fā)其潛能，最終有效鍛煉其思維能力，并在問題發(fā)現(xiàn)、分析與解決的過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、拓展其創(chuàng)新思維與能力。

提升學生的實踐能力 體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的一項重要能力就是實踐能力。導學式教學法注重在引導學生掌握知識與技能的基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)問題，并及時分析、解決問題，從而培養(yǎng)學生運用所學知識的能力，提升其問題分析與解決的能力，最終全面提升其實踐能力。

導學式教學法在教學中的應用

善于情境導學，激發(fā)學生的學習興趣與熱情 小學生年齡較小，注意力不易集中，對其來說，“興趣就是最好的老師”。因此，小學數(shù)學教師應依據(jù)教學目標與內(nèi)容，善于教學情境的創(chuàng)設與導入，靈活實施多種手段，設計富有情感色彩的生活場景與氛圍，從而激發(fā)學生的參與興趣與熱情，促使其在一定的情景中去體驗數(shù)學、感知數(shù)學，從而愛上數(shù)學。比如，教師可以依據(jù)教學條件與實際情況等，靈活應用綜合導入式、故事導入式、活動導入式、實驗導入式、童話導入式等多種形式進行導學式教學，一切以學生的需要為中心，讓每一個學生都能有不同程度的所得與發(fā)展，從而有效激發(fā)其學習興趣與熱情，幫助其掌握、深入了解數(shù)學知識，最終接受數(shù)學，喜歡數(shù)學。

用導學式教學法建立模型思維 導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應用，符合數(shù)與代數(shù)的知識構(gòu)成。而數(shù)與代數(shù)又是小學數(shù)學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生數(shù)感的基礎(chǔ)。因此，小學數(shù)學教師應合理應用導學式教學法，幫助學生建立數(shù)感、符號意識，同時靈活應用多種教學策略，提升學生的運算能力，幫助其構(gòu)建模型思想。比如，在認識長度單位“分米、毫米”等相關(guān)內(nèi)容的教學中，教師就可以為學生提供一些長度不等的繩子，引導學生猜測一下繩子的長度。同時，鼓勵學生思考一下，為什么同樣是繩子，卻用不同的度量單位來限定長度呢？層層引導，促使學生積極參與，并通過其自主觀察、思考與討論，最大限度地拓展學習與思維空間，從而掌握知識，運用知識。

借助實物進行導學式教學 小學生的年齡較小，邏輯思維能力比較薄弱。所以，小學數(shù)學教師可以借助實物進行導學式教學，以充分發(fā)揮學生的形象思維，更好地學習、理解、掌握相關(guān)數(shù)學知識，從而不斷提升數(shù)學學習水平與綜合能力。比如，在“分數(shù)大小的比較”教學中，教師就可以事先準備兩個大小相同的蘋果，一個切成兩份，一個切成三份，并分別放在兩個盤子里。引導學生看一看，兩個盤子中的蘋果是不是一樣多？然后，鼓勵其思考：如果分別從兩個盤子中各取出一份，那么每個盤子中的蘋果少了多少？這時，學生就會有不同的答案，如每個盤子少了一份；每個盤子中少了三分之一……

留給學生足夠的思考空間，讓其消化一下新知識。同時，潛移默化地引入分數(shù)大小比較的教育教學。這樣的教學方法雖然簡單，但卻能引導學生積極進行思考，充分發(fā)揮其主觀能動性，從而不斷提升學生的學習效率與水平。

結(jié)束語

綜上所述，導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應用是具有現(xiàn)實意義的，其有效改變了傳統(tǒng)呆板的教學模式的影響，讓教育更具情感與價值，符合教育改革的發(fā)展趨勢。小學數(shù)學教師應合理應用導學式教學法，不斷開拓創(chuàng)新，從而真正提升數(shù)學課堂的教學效率與質(zhì)量，有效提升學生的素養(yǎng)與能力。

（作者單位：江蘇省沭陽縣南湖小學）