徐海燕

初中階段語文學習是奠定基礎的關鍵時期，對初中學生來說具有重要意義。初中師生應該共同增強學好語文的意識，從多方面著手努力，提升學生的語文素養(yǎng)。基于此，筆者結合自己的教學實踐，對如何運用多元化教學構建初中語文高效課堂做以下幾方面探究。

應用課外資料，引導自主學習

信息技術的發(fā)展，為我們提供了豐富的學習資源，徹底打破了過去語文教學中課本的局限性。因此，教師在語文教學中要充分利用課外資料。在學習課文之前，要結合課文學習的內(nèi)容，引導學生去網(wǎng)絡中去搜集一些與之相關的學習資料，如此可使學生對課文形成更加全面的了解。比如，在學習《三峽》這篇課文之前，筆者讓學生利用網(wǎng)絡圖書館去搜集一些有關三峽的資料，并以保護三峽景觀為主題開展討論，問題主要有三個：①你認為三峽美在哪里？②你認為應該保護好三峽的美麗風景，還是充分利用和開發(fā)三峽的水資源？③你有什么辦法來加強環(huán)保，使三峽魅力永存？學生們對這一學習活動很感興趣，激發(fā)了探究問題的好奇心，他們通過自主學習，自主探究促進了對課文的理解，提高了這篇課文的課堂教學效果。

創(chuàng)設教學情境，引導主動探究

教師在課堂教學中，要結合教學內(nèi)容創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，全身心投入到教學過程，引領學生對教學內(nèi)容進行主動探究，提升學習效果。教師在創(chuàng)設教學情境時要善于融入更加豐富的語文知識，打鐵還需自身硬，這就需要教師要具有終身學習的意識，不斷提升自己的綜合素質，加強知識積累，打造過硬的從業(yè)能力。這樣才能在創(chuàng)設情境的時候做到精妙、恰當、高效、涉獵廣泛的知識。比如，在執(zhí)教《蔚藍的王國》時，筆者是這樣創(chuàng)設情境的：同學們，現(xiàn)在請你們都閉上眼睛去想象，天空、大地、海洋全是蔚藍色的，你們駕著一條美麗的船，在蔚藍色的大海上飄蕩，周圍所有的一切都好像在傾訴著自己的快樂、幸福、愛情……你想走進這片美麗的風景中去嗎？那就讓我們一起進入課文《蔚藍的王國》吧。這樣的情境創(chuàng)設吸引學生充滿好奇地進入課文的學習，在學生閱讀完課文之后，再引導他們?nèi)ヌ骄浚哼@是一篇什么題材的文章？作者想象了幾個場景等問題，促進了學習效率的提升。

尊重主體地位，應用小組學習

新課改理念下課堂教學中學生成為學習的主體，教學活動中，教師要徹底打破傳統(tǒng)教學中“填鴨式”的教學模式，把學習的權利交給學生。小組合作學習是目前應用比較廣泛的學習方法，教師要結合學生的差異性，科學合理地劃分學習小組，促進課堂教學中學生的互動，為學生創(chuàng)設自主學習的條件，小組學習可以很好地融合學習資源。此外，小組學習進入總結階段時，由小組代表對本組的學習情況進行匯報，在這個過程中很好地鍛煉了學生的總結歸納能力和口頭表達能力。比如，在執(zhí)教《最后一課》時，筆者讓學生以上《最后一課》為重點，開展分組討論，然后要求各小組長用簡練的語言來總結出文章是以什么樣的思路來完成寫作的，經(jīng)過幾分鐘的討論后，小組長都爭相發(fā)言，他們的總結都各具特點，很顯然他們用心探究交流了。

針對個體差異進行學習訓練

作為初中語文教師要充分認識到，每一個學生都是獨立的個體，他們的認知水平、思維模式、生活體驗、天賦特長等等都存在差異?；诖?，教師在對學生進行考核時，要設計尊重學生差異性的考核方式，使學生更好地展現(xiàn)自我。比如，有的學生上過書法培訓，這些學生的審美情趣、審美素質、觀察力、思考分析和表達能力等都明顯高于其他同學。因此，教師要結合學生差異構建科學合理的評價體系，改變過去單純以考試為唯一評價方式的模式，教師還應注意結合課文中的訓練題設計為考核的構成內(nèi)容。比如，在語文實踐活動——賽詩會的教學中，教師可以讓學生自己命題寫一首詩，并在詩歌朗誦中給同學們朗誦，將展示情況作為考核的項目之一，不僅促進了學生詩歌的寫作能力，同時也鍛煉了學生的語言表達能力。

應用先進教學，促進全面理解

當前，信息技術日新月異的發(fā)展態(tài)勢下，先進的教學手段也不斷走進課堂，作為教師要與時俱進學會應用這些現(xiàn)代教學手段，給學生打造一個充滿吸引力的課堂。比如，在執(zhí)教《鼎湖山聽泉》一課時，筆者通過多媒體給學生們播放了祖國風光的照片，那些銀裝素裹的北國風光、一瀉千里的大江大河……使學生首先感受到了祖國山河之美，由此導入到對鼎湖山的介紹，將學生引領到“北回歸線上的綠色明珠”去傾聽泉水的聲音，為這堂課的教學拉開了序幕，促進了學生對課文的理解，激發(fā)了學生的愛國情愫，提升了教學效率。

隨著新課程改革的不斷深入，初中語文課堂教學發(fā)生了根本性的變化，教師必須打破傳統(tǒng)教學觀念的限制，以學生為課堂教學的主體，以發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力，提升教學效率為目標，結合學生的實際，認真探究并實踐多元化教學方法。唯有此，初中語文教學才能發(fā)揮出真正的教育功能，為學生未來的發(fā)展打造良好的語文基礎。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)第一初級中學校）