潘留見

摘 要：農(nóng)村教育倍受社會(huì)廣泛關(guān)注。今天，作為一名教師，我感到無比榮幸，我珍惜這樣一次相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在親歷整個(gè)教學(xué)過程中，在大家相互學(xué)習(xí)交流中，我感悟到了育人者責(zé)任的厚重。

關(guān)鍵詞：感悟；教書育人；尊重學(xué)生；育人者責(zé)任

我是一個(gè)農(nóng)村普通的老師，從教幾十年，沒有出色的政績(jī)，更沒有淵博的常識(shí)，可酷愛這三尺講臺(tái)，最近我腦海里思考一個(gè)念頭：“教育學(xué)生就需要給他們樹立一個(gè)遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度地激發(fā)他們的潛能?！睘榱四茏屪约旱慕虒W(xué)取得理想的結(jié)果，讓每個(gè)孩子都能得到更好的發(fā)展，我們很多老師也是煞費(fèi)苦心，給孩子們樹立了各種各樣的奮斗目標(biāo)：“你要好好學(xué)習(xí)，將來上北大清華?！薄澳阋煤脤W(xué)習(xí)，將來成為科學(xué)家”?？墒窃诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中，老師們的這些遠(yuǎn)大目標(biāo)并沒有對(duì)學(xué)生起到應(yīng)有的激勵(lì)作用，學(xué)生也沒有明顯的進(jìn)步，面對(duì)這一結(jié)果，我們老師也總是一臉疑惑，自己如此細(xì)致地規(guī)劃，為什么就得不到“理想的結(jié)果”呢？直到最近偶然讀到一篇短文才幡然醒悟。

短文大意為：貝欠納是法國(guó)著名的作家，在法國(guó)影劇史上占有重要的地位。有一次，法國(guó)一家報(bào)紙進(jìn)行研究了一次有獎(jiǎng)智力競(jìng)賽，其中有一個(gè)這樣的題目：如果盧浮宮失火了，情況緊急，只允許搶救出一幅畫，你會(huì)搶哪一幅？結(jié)果該報(bào)收到的成千上萬回答中，貝欠納以最佳答案獲得該題的獎(jiǎng)金。他的回答是：“我搶離出口最近的那幅畫?！?/p>

讀罷這則故事，我深受觸動(dòng)：“成功的最佳目標(biāo)不是最有價(jià)值的那個(gè)，而是最有可能實(shí)現(xiàn)的那個(gè)”。反思我們的教育教學(xué)育

一、育人者要正視學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。我們現(xiàn)在班級(jí)的學(xué)生少則三四十名，多到五六十名，他們基礎(chǔ)參差不齊，成績(jī)差別很大，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、愛好、特長(zhǎng)各不相同，認(rèn)識(shí)接受能力也差異明顯，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中讓所有學(xué)生都站在同一起跑線邁著相同的步伐前進(jìn)，這是根本不可能的。

二、育人者要加強(qiáng)反饋與控制，及時(shí)給予學(xué)生必要、恰當(dāng)?shù)膸椭蛑笇?dǎo)。學(xué)生畢竟是學(xué)生，能力、素質(zhì)都還欠缺。在教學(xué)實(shí)踐中如果我們只是簡(jiǎn)單地將學(xué)生置于“最近發(fā)展區(qū)”便不管不顧，肯定不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)萑搿胺叛蚴健苯虒W(xué)的尷尬境地。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們教師必須深諳“放風(fēng)箏”的道理，既要讓學(xué)生能自由飛翔，又要始終有根無形的線牽著他們。這就要求我們育人者要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做好必要的督促和檢查工件，要能時(shí)刻準(zhǔn)確地掌握其學(xué)習(xí)進(jìn)步與成長(zhǎng)的信息，對(duì)偏離目標(biāo)的行為要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。當(dāng)學(xué)生由于主觀原因不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要及時(shí)提供必要的幫助和指導(dǎo)。這樣才能使學(xué)生在不同平臺(tái)層面上得到更好發(fā)展成長(zhǎng)！

三、育人者要準(zhǔn)確把握“最近發(fā)展區(qū)”，為每個(gè)學(xué)生制訂具體、恰當(dāng)而非高不可攀的目標(biāo)。心理教育學(xué)家給果基茨的研究揭示：教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展能起主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的水平，另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握好“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。因此，在育人實(shí)踐中我們必須要準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，把自己的育人目標(biāo)應(yīng)精準(zhǔn)地設(shè)置在每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和“成長(zhǎng)平臺(tái)”（就像樹上的蘋果那樣，你站在樹下是摘不到的，但只要跳起來就能“夠得著”“摘得到”）內(nèi)，這才是適宜的、恰當(dāng)?shù)?。這樣每一個(gè)學(xué)生都能在各自的層面上發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，不斷奔向新的起點(diǎn)。何償不是這個(gè)道理嗎？給孩子確立的奮斗目標(biāo)不是應(yīng)該是越遠(yuǎn)大越有效，只有距離學(xué)生最近的、跳起來就能夠到的目標(biāo)才是最佳的。因?yàn)槿绻繕?biāo)過高，就難以實(shí)現(xiàn)。這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼的心理或者真實(shí)性回避，目標(biāo)也就失去了應(yīng)有的激勵(lì)作用，這是有違我們的教育初衷的。育人者難道不應(yīng)從以上的故事中警醒嗎？

四、育人者在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要低起點(diǎn)，緩坡度，讓潛能生能吃得下，摸得著。讓尖子生能吃得飽，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，賦予每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性要通過“最佳的——是最近”的教學(xué)模式.學(xué)習(xí)方式的根本性變革來促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造能力，把學(xué)生的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來。這就是最近發(fā)展區(qū)的引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的以教師.課堂.書本為中心的傳習(xí)性教學(xué)，將無助于人的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，如果方式不對(duì)或不恰當(dāng)，也會(huì)導(dǎo)致適得其反的結(jié)果。因此，必須改變過去的一些高標(biāo)準(zhǔn)，高要求，過高的估計(jì)學(xué)生的做法。讓學(xué)生一提到學(xué)習(xí)就望而生畏，感到頭痛。不能整天把學(xué)生禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開闊他們的視野，增長(zhǎng)他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。堅(jiān)持以“最佳的——是最近”的學(xué)習(xí)方法，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助和鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的潛能開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。作為一個(gè)初學(xué)者，育人者不能以過高的標(biāo)準(zhǔn)而要求他們，讓他們?cè)隗w驗(yàn).探究.合作的框架下自主學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。