龔攀

摘 要：當(dāng)今社會(huì)中，奧爾夫音樂教育體系是最有影響力的教育體系之一。該體系將舞蹈動(dòng)作、肢體語言等多項(xiàng)綜合藝術(shù)形式融合為一體，主要是為了提高孩子審美能力、音樂文化素質(zhì)和創(chuàng)造能力。一般而言，學(xué)前音樂教育是孩子最初系統(tǒng)性學(xué)習(xí)音樂的開始，對孩子未來的發(fā)展其中起著不可忽視的作用?；诖?，下本在研究奧爾夫音樂教育體系原則與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析了其在學(xué)前教育中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；奧爾夫；音樂；教育

在當(dāng)今的藝術(shù)教育體系中，奧爾夫音樂教育體系相對而言，具有更高的開放性和包容性。奧爾夫音樂教育體系經(jīng)過了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，至今仍然流傳廣泛。實(shí)踐證明，它在學(xué)前教育中有很大的普適性，并具有很高的應(yīng)用價(jià)值，它有助于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)前兒童敏銳的創(chuàng)造力、注意力、聽力和表現(xiàn)力。

一、奧爾夫音樂教育體系體系的原則

（一）綜合性原則

如奧爾夫所言：“原本的音樂是什么呢？原本的音樂決不是單純的音樂，它是和動(dòng)作、舞蹈語言緊密結(jié)合在一起的，這是人類本來的狀況，是原始的，也是最接近人心靈的，因此可以說音樂是綜合的藝術(shù)?！庇纱丝芍?，奧爾夫一直追求的是一種集表演、創(chuàng)作、欣賞三位于一體，舞、歌、樂三位一體的綜合性教學(xué)。該體系努力為兒童創(chuàng)造獲得全面、豐富、綜合的審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，通過節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器，歌唱、舞蹈、演奏奧爾夫樂器等多種形式，不僅能夠提高孩子參與活動(dòng)積極性，也同時(shí)利于提高孩子的理解力、語言能力和表演能力。

（二）參與性原則

不同于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，奧爾夫音樂教育體系強(qiáng)調(diào)，音樂課堂中的每個(gè)學(xué)前兒童都是參與者，無論是音樂演奏還是音樂創(chuàng)編活動(dòng)，每個(gè)學(xué)前兒童都應(yīng)該占據(jù)主體地位，積極參與進(jìn)來。這種模式對于學(xué)前兒童有很高的吸引力，不僅提高了他們的參與熱情還提高了他們在音樂學(xué)習(xí)中的成就感，能夠培養(yǎng)出他們的主人翁意識。

（三）即興性原則

在奧爾夫課堂中，游戲是教師教學(xué)的重要手段，并且游戲活動(dòng)帶有比較大的隨機(jī)性。與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)活動(dòng)不同，奧爾夫音樂教育體系是讓學(xué)生在游戲之中去積極探索，能夠發(fā)揮學(xué)前兒童們的自主性，允許他們發(fā)揮自身的創(chuàng)意。

二、奧爾夫音樂教育體系的特點(diǎn)

奧爾夫音樂教育體系把教育的重點(diǎn)放在將學(xué)前兒童的語言、音樂、舞蹈結(jié)合起來。教師讓學(xué)前兒童自己能夠直接參與到音樂教育當(dāng)中，由于它沒有固定的教學(xué)模式和規(guī)范的課程要求，所以非常適用到于學(xué)前兒童的學(xué)前教育。奧爾夫音樂教育體系具有元素性與綜合性的特點(diǎn)，將音樂的多種元素和藝術(shù)行為完美的組合。由于奧爾夫音樂教育體系的教育模式存在一定的可變性和靈活性，所以它在發(fā)揮學(xué)前兒童的創(chuàng)造天性方面獨(dú)具優(yōu)勢。該體系能帶領(lǐng)學(xué)前兒童們回歸音樂的本質(zhì)。

三、奧爾夫音樂教育體系的運(yùn)用

（一）與語言節(jié)奏相結(jié)合

一般音樂理論對節(jié)奏的界定，是通過聲音有規(guī)律的長短和輕重反復(fù)形成的聽覺感受。節(jié)奏則由節(jié)拍、速度、律動(dòng)等多種要素構(gòu)成，但廣義的節(jié)奏可以包括自然界的一切有規(guī)律的聲音形態(tài)。例如，火車行駛、鐘表擺動(dòng)、動(dòng)物奔跑等形成的節(jié)奏。對節(jié)奏的感知是人與生俱來的潛能，可以通過藝術(shù)教育活動(dòng)將本能變?yōu)楦又鲃?dòng)的創(chuàng)造反應(yīng)。在奧爾夫教育中，有大量的活動(dòng)通過語言切入節(jié)奏來訓(xùn)練兒童的反應(yīng)能力、自我控制能力和創(chuàng)造能力。在學(xué)前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師將語言和節(jié)奏滲透在教學(xué)活動(dòng)中是非常有意義的。因?yàn)閷τ趦和瘉碇v，語言是他們最直接的生活工具，生活中語言本身就帶有節(jié)奏。在教學(xué)上一般從兒童常用姓名、歌謠、字詞、諺語等當(dāng)中提取“節(jié)奏基石”。所謂“節(jié)奏基石”就是指從語言中派生出來的，由具有律動(dòng)感的短小字詞組合而成的最小節(jié)奏單元。

（二）用游戲的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)前兒童的音樂興趣

在學(xué)前兒童時(shí)期，游戲?qū)τ趯W(xué)前兒童的吸引力最大。在實(shí)踐中，學(xué)校和父母采用游戲的教育模式來激發(fā)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣將起到事半功倍的效果。奧爾夫音樂教育體系的獨(dú)特優(yōu)勢是讓學(xué)前兒童學(xué)前兒童在玩游戲的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)音樂知識的樂趣。通過親身參與游戲，學(xué)前兒童不僅收獲了快樂，還能夠?qū)W到豐富的音樂知識。

（三）通過即興方式培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力

學(xué)前兒童在情感、表達(dá)和聯(lián)想方面與成人有很大的不同，他們的思維模式存在更多的多邊性和自由性。可能每個(gè)學(xué)前兒童都對同一首曲子有自己的不同理解，他們會(huì)根據(jù)自己的想法，跟隨音樂做出不同的表現(xiàn)。所以，教師在采用奧爾夫音樂教育體系的方法教育學(xué)前兒童的過程中，可以先從那些簡單的表演、改歌詞開始，然后再給他們配圖、編動(dòng)作等，循序漸進(jìn)鼓勵(lì)學(xué)前兒童，讓他們通過自身的努力展現(xiàn)出屬于自己的創(chuàng)造能力。例如，在學(xué)習(xí)一首新的兒童歌曲前，教師可以先給學(xué)前兒童講個(gè)小故事，讓學(xué)前兒童進(jìn)入到故事的情景當(dāng)中，然后學(xué)前兒童找到自己相對應(yīng)的角色進(jìn)行表演。讓他們在學(xué)習(xí)音樂的過程中發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神，體驗(yàn)到表演帶來的樂趣和成就感。

四、結(jié)束語

學(xué)習(xí)音樂對于培養(yǎng)學(xué)前兒童音樂文化素質(zhì)和創(chuàng)造能力都有很大幫助。作為人生當(dāng)中最早的音樂教育，學(xué)前教育在人一生當(dāng)中起著里程碑的作用。在學(xué)前教育中優(yōu)化利用奧爾夫音樂教育體系，能促進(jìn)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)成長，為學(xué)前兒童音樂學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，對教育事業(yè)的發(fā)展有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]宗瓊.奧爾夫音樂教育體系在學(xué)前教育中的運(yùn)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（04）：371.

[2]李雁.從奧爾夫音樂教法在中國的蛻變看學(xué)前教育中音樂教育的發(fā)展方向[J].邢臺學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，32（01）：167-169.

[3]趙靈萍.奧爾夫音樂教育體系在學(xué)前教育中的運(yùn)用[J].藝術(shù)教育，2016，（06）：227-228.