程楊

摘 要：小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生未來的發(fā)展奠定了建設(shè)性的基礎(chǔ)，其作用是叫學(xué)生對于語文學(xué)科，有很好的認(rèn)知與嫻熟把握，給小學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，語言文字的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，針對語言文字的教學(xué)活動，其重要目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力與文章創(chuàng)作的能力，在教學(xué)模式不斷革新的狀況下，人們針對小學(xué)閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也變高了， 直面外部環(huán)境的變化，小學(xué)閱讀教學(xué)的革新被教師們廣泛認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：探究；小學(xué)閱讀教學(xué)中；語言文字；訓(xùn)練

新課改政策實(shí)施以來，語文教學(xué)在其表面繁華之后流露出讓人不安的狀況，比較嚴(yán)峻的狀況就是：語言文字的訓(xùn)練內(nèi)容愈來愈少，教師指導(dǎo)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)學(xué)字連詞，心中默讀、課文復(fù)述、背誦的語言訓(xùn)練愈來愈少，就算有關(guān)于語言文字的訓(xùn)練，也會由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)變得不到位，欠缺語言表達(dá)的規(guī)范性，說和寫的交流就只看到課文內(nèi)容的反映，時(shí)常無法保證訓(xùn)練的時(shí)間，教學(xué)活動中基礎(chǔ)知識的扎實(shí)，與基本能力的訓(xùn)練逐漸被淡忘。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中語言文字訓(xùn)練所存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)活動的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)語言文字，然而當(dāng)前，我國小學(xué)語文教學(xué)中教授語言文字的活動還有一些問題，其具體的體現(xiàn)是：一是小學(xué)語文教師于教學(xué)活動中，對于課文閱讀的關(guān)注程度超過了語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度；二是小學(xué)語文教師無法做到運(yùn)用閱讀教學(xué)，進(jìn)行語言文字的教授，三是小學(xué)語文教師在于都教學(xué)活動中，欠缺統(tǒng)一的語言文字教學(xué)的體系；四是小學(xué)語文教師尚未把閱讀教學(xué)與語言文字教學(xué)完好的整合起來。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的策略

其一，充分掌握小學(xué)閱讀教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)；小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師的教學(xué)活動要緊緊環(huán)繞關(guān)鍵的環(huán)節(jié)去進(jìn)行，多元的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在各個(gè)角度進(jìn)行語言文字學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)節(jié)之間互相轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生增強(qiáng)了對語言文字的認(rèn)知能力，教師想要更好的指導(dǎo)學(xué)生能夠適應(yīng)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)化的教學(xué)方法，使小學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，提高學(xué)生對于語言文字的認(rèn)知，在小學(xué)生創(chuàng)作活動中，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。小學(xué)教師要使用的教學(xué)方法是：小學(xué)教師在閱讀教學(xué)活動中，一定要依據(jù)學(xué)生切實(shí)掌握現(xiàn)實(shí)知識的情況，助力學(xué)生掃除可未必閱讀的過程中，生字、生詞的積累，讓學(xué)生對課文中的生字、生詞有一定的認(rèn)識，經(jīng)過對課文所包含是生字、生詞，一定要首先帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步的了解課文，對課文中國出現(xiàn)生字生詞較多的段落重點(diǎn)進(jìn)行講授，要求學(xué)生相應(yīng)的進(jìn)行背誦與聽寫，提升學(xué)生對于生字生字進(jìn)步的理與認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生語言組織的能力， 教師在課堂教學(xué)之后布置課后作業(yè)，讓學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識，訓(xùn)練學(xué)生語言文字的組織能力。

其二，切實(shí)落實(shí)小學(xué)生語言文字的學(xué)習(xí)，小學(xué)教師在閱讀教學(xué)活動中，一定要把語言文字的學(xué)習(xí)切實(shí)落實(shí)，一是教師明確自己的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)新課問前，一定要讓學(xué)生把即將學(xué)習(xí)的課文提前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對于課文有初步的印象，在閱讀的活動中找到不認(rèn)識的字和詞語，并且讓學(xué)生自己查閱理解相關(guān)的知識內(nèi)容，讓學(xué)生對新課文中出現(xiàn)的文字詞語有主動積極的認(rèn)知，二是在課堂教學(xué)活動中，教師要讓學(xué)生多閱讀課文，經(jīng)過反復(fù)多次的閱讀，養(yǎng)成學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。三是在小學(xué)閱讀的教學(xué)活動中，學(xué)生遇到的陌生的字和詞語，教師先讓學(xué)生使用生字進(jìn)行詞語組建，對生疏的詞語進(jìn)行造句，最終在根本上養(yǎng)成學(xué)生使用語言文字進(jìn)行創(chuàng)作的能力；四是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的真實(shí)目的是熟練應(yīng)用文字知識，教師可以使用監(jiān)督鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生閱讀課外讀物加固所學(xué)習(xí)到的語文知識，也可以讓小學(xué)生重復(fù)閱讀同一篇文章，布置學(xué)生寫出讀后感想，用這樣的教學(xué)方式來增強(qiáng)學(xué)生閱讀與寫作的能力，讓學(xué)生在閱讀和寫作的過程中，潛移默化地增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語言文字的能力。此外，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生訂閱一些課外讀物，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的興趣與愛好。

例如，在學(xué)習(xí)課文《可愛的草塘》時(shí)，在進(jìn)行課堂講授之前，先讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己所不認(rèn)識的文字和句式，在課堂中教師講授到的時(shí)候，會集中精神聽講，加深學(xué)生對于知識的印象，達(dá)到訓(xùn)練語言文字的目的，再讓學(xué)生使用學(xué)到的生字、詞，進(jìn)行組詞、造句，并讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。

其三，使用熟練背誦的方式推動語言文字的訓(xùn)練，小學(xué)時(shí)期是人類記憶力最好的黃金時(shí)期，所以，不論是讓學(xué)生背誦課文，還是朗讀和累積，教師一定要認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生去參與朗讀，使學(xué)生喜歡上朗讀并重復(fù)誦讀，以此作為累積語言文字資料的方式，提升學(xué)生的語文知識積累的目標(biāo)，小學(xué)閱讀教學(xué)是語言文字累積的主要途徑，教師要盡力做到精妙的講授和訓(xùn)練，盡量擠出實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦，背誦的內(nèi)容可以是豐富多樣的，可以是經(jīng)典的小文，優(yōu)美的段落，或者是唐詩宋詞等等，背誦的形式的多樣的，可以進(jìn)行抽選背誦、小組背誦、齊聲背誦等等。

綜合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，以小學(xué)語文教學(xué)中，語言文字的訓(xùn)練作為出發(fā)點(diǎn)，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生語言文字的探索討論，語言文字訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在教學(xué)活動中，一定要充分運(yùn)用閱讀的教學(xué)活動，讓學(xué)生在語言文字認(rèn)知能力全面提升，不論是在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)還是課后練習(xí)中，都要緊緊圍繞訓(xùn)練學(xué)生語言文字能力這個(gè)主題，把語言文字融入到每個(gè)教學(xué)活動中，切實(shí)有效的訓(xùn)練學(xué)生語言文字能力。

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