林瑜紅

摘 要：本文主要以小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境和突破為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)班主任管理工作中含有的問(wèn)題為主要依據(jù)，從注重學(xué)生的內(nèi)在心理培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)、根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特征制定有針對(duì)性的對(duì)策這三方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于加強(qiáng)小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；管理；教學(xué)質(zhì)量

引言

小學(xué)班主任在開(kāi)展管理工作時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到諸多問(wèn)題，導(dǎo)致管理工作開(kāi)展變得十分艱難，甚至同學(xué)生的關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)?；诖耍W(xué)班主任需依托目前教育發(fā)展的新形勢(shì)，依據(jù)各班級(jí)、各同學(xué)的具體狀況，制定有針對(duì)性的解決措施，以此來(lái)推動(dòng)小學(xué)生全面發(fā)展，加強(qiáng)管理效果，確保小學(xué)班主任班級(jí)管理工作質(zhì)量提升到新高度。

一、小學(xué)班主任管理工作存在的問(wèn)題

（一）對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)重視力度不足。小學(xué)時(shí)期為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，該階段對(duì)學(xué)生的影響十分巨大，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就是在該階段培養(yǎng)出來(lái)的。但諸多班主任并未給予小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)高度重視，認(rèn)為小學(xué)生的年齡較小，此時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力對(duì)他們來(lái)講還太早。盡管有的班主任給予了學(xué)生能力培養(yǎng)高度重視，但因培養(yǎng)方式不對(duì)，反而起到了適得其反的作用，因其認(rèn)為分?jǐn)?shù)等同于能力，因此一味提升小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，如此會(huì)使身心還未健全的小學(xué)生受到一定影響，甚至出現(xiàn)在考試中作弊的學(xué)習(xí)，十分不利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格。

（二）班主任管理理念亟待優(yōu)化。小學(xué)階段的學(xué)生還未樹(shù)立一個(gè)正確的價(jià)值觀與人生觀，班主任在對(duì)其進(jìn)行管理時(shí)若不以學(xué)生為中心，班主任雖然需要樹(shù)立威望，但過(guò)度的壓制學(xué)生會(huì)致使學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，甚至還會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生失去自信，扼殺了他們的興趣。小學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)大多時(shí)候利用的是成人的管理理念，諸多地方并不適用小學(xué)生，這便需要班主任走進(jìn)小學(xué)生實(shí)際生活中，對(duì)他們的想法與需求進(jìn)行全面了解，可以通過(guò)組織暢談活動(dòng)，在該過(guò)程中調(diào)動(dòng)小學(xué)生主觀能動(dòng)性，逐漸提高他們的思維邏輯能力。

（三）小學(xué)生欠缺集體意識(shí)。一個(gè)班級(jí)好比一個(gè)家庭，每位同學(xué)都是這個(gè)家庭中的一員，皆具有重要作用。對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)講，樹(shù)立集體觀念十分重要，其不但有助于提高班級(jí)凝聚力，還能拉近師生距離，試想若是班級(jí)內(nèi)部同學(xué)只顧自己，缺少團(tuán)結(jié)意識(shí)，那么該班級(jí)是不會(huì)進(jìn)步的。當(dāng)前，諸多小學(xué)生都十分欠缺集體意識(shí)，主要因小學(xué)生在家里備受呵護(hù)，自我意識(shí)較強(qiáng)，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)。一個(gè)團(tuán)隊(duì)能夠進(jìn)步完全取決于這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員是否團(tuán)結(jié)、努力，在活動(dòng)中更要重視集體意識(shí)，只有將團(tuán)結(jié)合作的精神充分的發(fā)揮出，才能確保該團(tuán)隊(duì)在這個(gè)活動(dòng)中取得優(yōu)異的成績(jī)。因此，學(xué)生集體意識(shí)的培養(yǎng)十分重要，其對(duì)學(xué)生日后全面發(fā)展具有積極作用，需給予其高度重視。

二、加強(qiáng)小學(xué)班主任管理工作效率的有效對(duì)策

（一）加大學(xué)生內(nèi)在心理培養(yǎng)力度。小學(xué)班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，需給予學(xué)生心理教育與發(fā)展高度重視，目前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，使學(xué)生面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力，這時(shí)班主任需對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，減緩學(xué)生壓力，保證其有健康的心態(tài)，去面對(duì)巨大的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，間接改變同學(xué)間的關(guān)系。比如某一年級(jí)A班，班主任每周開(kāi)設(shè)一堂心理課，上網(wǎng)搜索一個(gè)同學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況相差不多的短視頻，在課堂上利用多媒體播放出來(lái)，前30分鐘讓學(xué)生觀看視頻，后15分鐘講解一些心理知識(shí)，疏導(dǎo)學(xué)生心理壓力，通過(guò)輕松的氛圍，來(lái)緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力。而在建設(shè)班級(jí)文化時(shí)，班主任需始終貫徹以人為本的理念，掌握學(xué)生內(nèi)心想法，進(jìn)而找出學(xué)生抗拒班級(jí)管理的原因，之后依據(jù)學(xué)生抗拒的原因，去優(yōu)化自身管理策略，增強(qiáng)同學(xué)生溝通。給予學(xué)生主體地位，讓學(xué)生明白，班級(jí)管理并非是班主任一個(gè)人的職責(zé)，而是班級(jí)每位同學(xué)的職責(zé)，需要一同努力，才能建構(gòu)出和諧文明的班集體。

（二）加強(qiáng)學(xué)生集體意識(shí)。班主任可以推動(dòng)學(xué)生干部組織一些集體活動(dòng)。例如集體游戲，讓學(xué)生在游戲中拉近關(guān)系，加強(qiáng)互相幫助的意識(shí)。對(duì)于學(xué)生干部的選取，可以采取輪班制。過(guò)去班干部都是由教師任命的或是民主選舉的。上述方式會(huì)使其他同學(xué)缺少當(dāng)學(xué)生干部的機(jī)會(huì)。如此便會(huì)使多數(shù)學(xué)生缺乏主人翁意識(shí)，不積極主動(dòng)的參與班級(jí)建設(shè)活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生集體意識(shí)的形成十分不利。因此，需要采用班干部輪流制，其能夠有效優(yōu)化上述問(wèn)題，使每位同學(xué)都有當(dāng)班干部的機(jī)會(huì)，有機(jī)會(huì)探討班級(jí)事務(wù)，自然而然就會(huì)形成集體意識(shí)。

（三）依據(jù)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)構(gòu)建對(duì)策。因小學(xué)生年紀(jì)較小，他們具備的自律能力與自控能力還相對(duì)較弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳的因素較多，所以，小學(xué)班主任需對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素進(jìn)行綜合衡量。若想確保班主任管理工作起到教書(shū)育人的作用，班主任需切實(shí)融入到小學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)態(tài)度，并在該前提下制定系統(tǒng)化、多樣化的班級(jí)管理機(jī)制，加強(qiáng)班級(jí)管理工作的實(shí)效性。班主任在構(gòu)建班級(jí)管理規(guī)章時(shí)，切勿急于求成，因每一個(gè)管理機(jī)制的構(gòu)建都需要一個(gè)過(guò)程，班主任應(yīng)有足夠耐心，保證因材施教，就一定能夠看到意想不到的效果。

綜上所述，與初中或是高中的班主任相比，小學(xué)班主任的工作壓力較大，主要原因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)較小，十分愛(ài)動(dòng)，導(dǎo)致其在生活與學(xué)習(xí)中會(huì)面臨諸多問(wèn)題與危險(xiǎn)，班主任不但要確保小學(xué)生在校期間的安全，還需要保障小學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)。班主任若想加強(qiáng)班級(jí)管理效率，首先需樹(shù)立威望，通過(guò)嚴(yán)厲且親切的形象推動(dòng)班級(jí)管理質(zhì)量提升。

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