張如蘭

摘 要：高考語(yǔ)文試題在試卷的結(jié)構(gòu)模式、考查內(nèi)容、命題手法等方面均存在著嚴(yán)重的固化現(xiàn)象，導(dǎo)致了試題的肢解化、淺表化和書(shū)齋化。長(zhǎng)期固化使得反復(fù)刷題成為最“有效”的應(yīng)試方法，導(dǎo)致教學(xué)極端功利化和仿真化，扭曲、異化了語(yǔ)文教學(xué)，既降低了試題的品質(zhì)，也影響了語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)，必須向動(dòng)態(tài)化、能力化、素質(zhì)化方面改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高考；語(yǔ)文試題；固化；危害

高考命題年年不斷改進(jìn)，但不可避免也存在著一些弊端，那就是命題的模式化，筆者稱之為“試題固化”。這種固化包括板塊和內(nèi)容兩個(gè)方面，其后果是十分嚴(yán)重的。就高考語(yǔ)文命題本身來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致了試題的肢解化、淺表化和書(shū)齋化；就語(yǔ)文教學(xué)而言，則導(dǎo)致了備考乃至教學(xué)全盤(pán)的高仿真化，死盯“高考指揮棒”，考什么就教什么、怎么考就怎么教。下面談?wù)劯呖颊Z(yǔ)文命題固化的現(xiàn)象及危害。

一、高考語(yǔ)文命題固化的一些表象

（一）試卷組織板塊的固化

新課程改革以來(lái)，全國(guó)卷及絕大多數(shù)省市卷基本是這樣的固定模式：一般論述類(lèi)文章閱讀板塊+文言文閱讀版塊+古詩(shī)詞欣賞板塊+默寫(xiě)板塊+文學(xué)類(lèi)、實(shí)用類(lèi)文本閱讀板塊+語(yǔ)言的綜合應(yīng)用板塊+寫(xiě)作板塊。這種組織板塊多年來(lái)沒(méi)有大的變化和改進(jìn)。

（二）題型和考查內(nèi)容的固化

如，病句、成語(yǔ)運(yùn)用等仍一直是四選一的客觀題，文言文閱讀仍是三個(gè)四選一的客觀題加兩句的翻譯題，古詩(shī)詞鑒賞仍多是肢解式（一般關(guān)涉詩(shī)句、技法、主旨等）的主客觀賞析，現(xiàn)代文閱讀基本上是兩類(lèi)文本肢解式的主觀賞析、探究和評(píng)價(jià)等等。

當(dāng)然，每年高考命題或多或少都有些變化，尤其2017年全國(guó)卷變動(dòng)稍大，但仍沒(méi)有擺脫這種板塊及考查內(nèi)容固化的羈絆。

二、高考語(yǔ)文命題固化的危害

（一）命題長(zhǎng)期固化導(dǎo)致試題自身肢解化、淺表化和書(shū)齋化

1.試題的肢解化及其危害。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在古詩(shī)詞鑒賞以及現(xiàn)代文閱讀賞析這兩大板塊上?？陀^地講，這一版塊的命題都是符合《考試大綱》要求的，但筆者認(rèn)為，也許是命題人過(guò)多考慮了如何容易制定答案及閱卷人如何好操作評(píng)分等一些問(wèn)題，因此，肆意肢解宰割文本，命制出幾道支離破碎的試題，這就直接導(dǎo)致了古詩(shī)詞教學(xué)及現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的肢解化、破碎化。很多一線語(yǔ)文教師，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)及現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)死盯考點(diǎn)和考法，總是喜歡直接就照著教輔資料把一首首血肉豐滿、有體溫有心跳的詩(shī)詞及美文肢解成零碎的、冰冷的考題來(lái)“高仿真”地講析，甚至還不厭其煩地講解怎么答、答什么才給分。這樣一來(lái)，就把課堂教學(xué)搞得雞零狗碎、一塌糊涂，毫無(wú)生命氣息，乏味透頂。這種低效重復(fù)的應(yīng)考練習(xí)，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)沒(méi)有什么意義和價(jià)值。

2.試題的淺表化及其危害。這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在文言文閱讀能力的考查上?！陡呖伎键c(diǎn)說(shuō)明》對(duì)文言文這一考點(diǎn)的總要求是“能閱讀淺易的文言文”。具體考查點(diǎn)是“實(shí)詞在文中的含義、翻譯文中的句子，篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”。這樣的考點(diǎn)要求與《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容”這一要求也是相符合的。但是，這樣的考點(diǎn)和大綱要求絕不意味著高考文言文命題只能限于“三個(gè)四選一的客觀題加兩句的翻譯”這種模式，尤其總是把內(nèi)容的理解、判斷和評(píng)價(jià)等都命制成客觀題，供考生半透明地猜想、判斷。從命題者的意圖來(lái)看，這樣命題意圖確實(shí)有利于閱卷評(píng)分，但事實(shí)上這是無(wú)法真正考查出考生的實(shí)際能力和水平的。高考這樣命題，一線教師為了應(yīng)考只能鋪天蓋地地干巴巴地講實(shí)詞、虛詞、通假字、特殊句式，沒(méi)完沒(méi)了的進(jìn)行所謂張冠李戴、偷梁換柱、以偏概全的猜謎訓(xùn)練，甚至個(gè)別教師連翻譯古文都強(qiáng)迫學(xué)生默寫(xiě)了。幾乎就不存在什么思想、道德、文化和審美等教育了，更談不上存在語(yǔ)言思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培育了。

3.試題的書(shū)齋化及其危害。命題書(shū)齋化指的是高考命題試題多年來(lái)只限于讀寫(xiě)能力的考查，一直拒聽(tīng)、說(shuō)考查于高考門(mén)外。眾所周知，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文的四大基本能力，“聽(tīng)”“說(shuō)”能力又是現(xiàn)實(shí)生活中人們運(yùn)用語(yǔ)文的常態(tài)，是一個(gè)人語(yǔ)文能力和素養(yǎng)最迅速、最直接，也最真實(shí)的反映。然而，我們的高考語(yǔ)文命題卻長(zhǎng)期限于“讀”“寫(xiě)”的圈子（作者并無(wú)否定需考查讀寫(xiě)能力之意），視“聽(tīng)”“說(shuō)”為不存在。這顯然是有嚴(yán)重缺陷的。這種長(zhǎng)期僅限于考查讀寫(xiě)能力的高考語(yǔ)文命題，已經(jīng)導(dǎo)致中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期“紙上談兵”，久不見(jiàn)實(shí)效，甚至低效、無(wú)效。

當(dāng)然，說(shuō)現(xiàn)在的全國(guó)和各省市的高考語(yǔ)文試卷一點(diǎn)兒也不關(guān)注語(yǔ)用題也是不夠客觀的。每年全國(guó)及各省市的高考語(yǔ)文試卷上還是有幾道語(yǔ)用題的，而且還在逐年有所改善、增加，但這對(duì)于引導(dǎo)一線語(yǔ)文教學(xué)切實(shí)重視語(yǔ)言的運(yùn)用，扎實(shí)訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力而言，其影響力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（二）長(zhǎng)期固化導(dǎo)致教學(xué)極端功利化和仿真化，扭曲、異化語(yǔ)文教學(xué)

1.基礎(chǔ)知識(shí)板塊命題模式化及其危害。這一板塊的命題多年不變形式，為了在成語(yǔ)、病句、默寫(xiě)之類(lèi)“死知識(shí)”上奪得分?jǐn)?shù)，一線教師往往在高一高二階段就開(kāi)始全（下轉(zhuǎn)第119頁(yè)）