文/齊學(xué)紅（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授）

當(dāng)看到“學(xué)生排斥班主任，怎么辦”這個(gè)標(biāo)題時(shí)，不知道班主任老師的本能反應(yīng)是什么？我仿佛看到一群充滿生命活力、個(gè)性張揚(yáng)的孩子帶著挑剔的眼光審視著他們的班主任——這位將在未來(lái)幾年里管束自己的人?！?0后”的孩子們往往有著特殊的生長(zhǎng)環(huán)境，他們?cè)谶M(jìn)入學(xué)校之前，大多是在父母家人的百般依順下長(zhǎng)大的。班主任老師可能會(huì)捫心自問(wèn)：學(xué)生排斥班主任，不喜歡自己，那么，他們喜歡什么樣的班主任呢？這種情況大多出現(xiàn)在起始年級(jí)初任班主任新接班時(shí)。面對(duì)此種情況，班主任老師可能的化解方法策略是什么呢？

第一，從教師立場(chǎng)向?qū)W生立場(chǎng)轉(zhuǎn)變

首先，提出問(wèn)題的方式本身有一個(gè)立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變。如果班主任老師一味站在教師的立場(chǎng)上，采取一種對(duì)抗性思維，把學(xué)生放在自己的對(duì)立面，那么，可以設(shè)想，這將是一個(gè)以一對(duì)多、力量懸殊的對(duì)決。年輕班主任憑借自己的教師權(quán)威，可以在一時(shí)之間把學(xué)生“制服”“拿下”，但這樣做很可能起到一時(shí)之用，只是暫時(shí)現(xiàn)象。為此，班主任老師需要轉(zhuǎn)變思維方式，主動(dòng)站在學(xué)生立場(chǎng)上思考問(wèn)題，從學(xué)生學(xué)習(xí)生活的改變、生活環(huán)境的變化、可能面對(duì)的問(wèn)題、需要老師提供的幫助等現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，給予他們必要的理解、支持與幫助。例如，班主任老師可以在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查研究，了解他們的心理需求，在家庭里的時(shí)間分配，學(xué)習(xí)主動(dòng)狀態(tài)，對(duì)自己的班級(jí)、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系的滿意程度等，以找到努力方向和目標(biāo)。

第二，深入了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心靈深處

班主任老師想要從被學(xué)生排斥，到成為學(xué)生喜歡的班主任，最終贏得學(xué)生的接納與信任，前提是做孩子們的朋友，真正走進(jìn)他們心里，了解他們，而不是從所謂的名班主任身上學(xué)習(xí)一些現(xiàn)成的方法與技巧。班主任老師要相信，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的生命存在，他們的生活環(huán)境、生長(zhǎng)條件各異，表現(xiàn)出來(lái)的各不相同的存在樣態(tài)都是可以理解、可以接受的，因此要悅納每一個(gè)學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上尋找與不同學(xué)生之間溝通交流的恰當(dāng)方式方法。其實(shí)，并不存在以不變應(yīng)萬(wàn)變的良方，任何好的方法、對(duì)學(xué)生行之有效的方式，都是班主任為學(xué)生“私人定制”和量身打造的。當(dāng)聽(tīng)到那些優(yōu)秀班主任講述自己與學(xué)生之間的故事時(shí)，大家總會(huì)為班主任老師的用心用情之深所感動(dòng)。年輕班主任在向優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)時(shí)，不應(yīng)限于方法技巧層面，而應(yīng)思考這些優(yōu)秀班主任為什么會(huì)有這樣的方法技巧，它們背后的教育觀念、思維方式是什么。

第三，重視班級(jí)教育集體的力量

當(dāng)面對(duì)各種不同的學(xué)生和學(xué)生問(wèn)題時(shí)，班主任老師不能孤軍奮戰(zhàn)，而是要借助集體的力量。首先，班級(jí)的教育力量并不限于班主任，還包括任課教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的教育力量。班主任老師可以從任課教師、學(xué)生、家長(zhǎng)那里了解學(xué)生，獲得對(duì)學(xué)生的全面了解與認(rèn)識(shí)；要善于整合各種教育資源，形成影響一致的教育力量。同時(shí)，在面對(duì)學(xué)生和學(xué)生問(wèn)題時(shí)，班主任老師不是將其孤立起來(lái)，而是要面向集體，在集體中開(kāi)展教育。為此，班主任老師除了研究每一個(gè)個(gè)體學(xué)生的發(fā)展需要外，還要將班級(jí)作為研究對(duì)象，從班級(jí)制度建設(shè)、文化氛圍營(yíng)造入手，為學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的氛圍，發(fā)揮班級(jí)文化作為潛在課程的教育影響作用。

第四，發(fā)現(xiàn)并形成自己的帶班風(fēng)格

初任班主任老師剛剛接手新班，面對(duì)各種各樣的學(xué)生和學(xué)生問(wèn)題，表現(xiàn)出手忙腳亂、毫無(wú)章法的現(xiàn)象是可以理解的，這也是班主任老師在自身成長(zhǎng)過(guò)程中必須經(jīng)歷的。如果班主任是一位有愛(ài)心、有情懷的老師，會(huì)自覺(jué)地把這些經(jīng)歷變成自我成長(zhǎng)的財(cái)富，從此開(kāi)始了解學(xué)生、研究學(xué)生，尋找適合自己、適合自己班級(jí)的教育方式方法，進(jìn)而漸漸地發(fā)現(xiàn)并形成自己的帶班風(fēng)格。只是這個(gè)過(guò)程需要時(shí)間、需要班主任的耐心等待，在靜待花開(kāi)的過(guò)程中，也贏得了自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這個(gè)過(guò)程也是班主任與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的一段美好的生命歷程。許多優(yōu)秀班主任都對(duì)自己的第一次帶班經(jīng)歷記憶猶新，無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn)，都彌足珍貴，這樣的直接經(jīng)驗(yàn)是從書(shū)本上得不到的，正如陸游所說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！?/p>