◆浙江省桐鄉(xiāng)市實驗幼兒園 張茹娟

園本研訓(xùn)作為促進教師專業(yè)發(fā)展，提高業(yè)務(wù)能力的必經(jīng)之路，理應(yīng)是教師們所渴求和盼望的。然而在實際開展過程中我們卻發(fā)現(xiàn)，盡管管理者、組織者非常用心地帶領(lǐng)教師進行研究學(xué)習(xí)，但大多數(shù)教師卻缺乏研訓(xùn)內(nèi)驅(qū)力，專業(yè)成長速度緩慢，收效甚微。深入分析，問題主要在于：缺乏適宜的研訓(xùn)內(nèi)容，不能滿足需求。研訓(xùn)的主題與他們的實際需求不相吻合，雖說研究的主題大多來自于經(jīng)常發(fā)現(xiàn)的問題、園本課程建設(shè)的需要，但均從管理者的視角出發(fā)，較少關(guān)注教師內(nèi)在的需求。缺少適宜的研訓(xùn)目標(biāo)，不能激發(fā)動力。統(tǒng)一的研訓(xùn)目標(biāo)，一刀切的研訓(xùn)內(nèi)容，有的吃不了，有的吃不飽，不能滿足教師的個體差異，不能最大程度地促進教師在最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)得到發(fā)展。缺失互動的研訓(xùn)評價，不能暢所欲言。研訓(xùn)前沒有方案告知，很多老師沒有任務(wù)意識，參與率不高。研訓(xùn)中很多老師“不敢說，怕說錯”，不敢大膽發(fā)表意見或見解。研訓(xùn)后沒有跟進和反饋信息，效果評價不顯現(xiàn)。缺少創(chuàng)新的研訓(xùn)方法，不能減壓驅(qū)負。對于研訓(xùn)目標(biāo)和要求，每個人的期望各不相同，而一貫制的活動形式，形成一定的心理定勢，不能激發(fā)參與的能動性，導(dǎo)致對研訓(xùn)的目標(biāo)誤解和研訓(xùn)氛圍沉悶。

為使園本研訓(xùn)真正成為教師專業(yè)成長的助推器，針對以上問題，運用“基于需求、甄別需求、有效設(shè)計、滿足需求”的研訓(xùn)模式，綜合園所發(fā)展和教師個人發(fā)展需要，提出“讓每個人成為最好的自己”的專業(yè)發(fā)展長期目標(biāo)，實施以下研訓(xùn)改進的四條策略，提升了研訓(xùn)實效。

一、上下聯(lián)動策略——根據(jù)問題定主題，實現(xiàn)研訓(xùn)需求化

研訓(xùn)主題確定時，通過“自上而下”的方式，傳遞本園的課程理念，提出園所發(fā)展的目標(biāo)，讓每位教師對幼兒園的發(fā)展階段和研訓(xùn)方向有所了解。再采用“自下而上”的方式，“征集——分類——篩選”三個步驟，上下聯(lián)動，將教師需求與幼兒園課程建設(shè)融合起來，激發(fā)“我要參訓(xùn)”的欲望。

1.步驟一：征集

通過調(diào)查和問卷，讓教師將內(nèi)心的需要、想法、困惑表達出來，或采用方便記錄本方式，及時記錄問題，上傳到本園QQ群或教科室?？吹浇處熣嬲械嚼Щ蟮膯栴}，不斷調(diào)整研訓(xùn)內(nèi)容與方式。

2.步驟二：分類

將教師的需求、問題集中，先由年級組長進行梳理，他們能解決的就直接解決，無法解決的問題就按問題的類別遞交到不同的部門。如行政管理的遞交到園長室，教學(xué)困惑的遞交到保教室，科研困惑的遞交到教科室。這樣，通過逐層的梳理將研訓(xùn)主題凸顯出來。

3.步驟三：篩選

將問題歸類后，研訓(xùn)活動策劃者試著思考一下問題（已有經(jīng)驗、先進理念、現(xiàn)實問題、發(fā)展趨勢），按類找出需要解決的問題，在平衡的基礎(chǔ)上確定研訓(xùn)主題。

例如，2014年上學(xué)期末，我們用自下而上的方式了解到教師對區(qū)域組織比較困惑，具體表現(xiàn)為區(qū)域活動的目標(biāo)與指導(dǎo)很難定，對幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗考慮不足，缺乏有效的觀察與指導(dǎo)等。于是我們又通過自上而下的決議，最后將區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域觀察與記錄、現(xiàn)場指導(dǎo)策略作為本學(xué)期的研究主題。這樣的研訓(xùn)主題真正體現(xiàn)教師的主體性和需求性，有效激發(fā)了他們參與的熱情。

二、分層攻堅策略——根據(jù)水平定目標(biāo)，實現(xiàn)研訓(xùn)個性化

（一）構(gòu)建研訓(xùn)組織，保障研訓(xùn)落實

為使研訓(xùn)真正符合教師的實際水平，最大限度地促使其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展。我們根據(jù)教師在園本研訓(xùn)中的不同職責(zé)和水平，分為“指導(dǎo)教師”和“一線教師”，因人而異，確定了相適宜的研訓(xùn)目標(biāo)和方式。

（二）確定研訓(xùn)目標(biāo)，選擇研訓(xùn)方式

每個參訓(xùn)者都可以對照研訓(xùn)目標(biāo)和要求，尋找到適宜自己發(fā)展的層次，決定自己發(fā)展的速度和路徑。

1.指導(dǎo)教師

（1）年段蹲點導(dǎo)師：（學(xué)科帶頭人以上）培訓(xùn)充電——搭臺引領(lǐng)——深度反思

要求六位行政領(lǐng)導(dǎo)分別在六個教研組蹲點指導(dǎo)教科研活動。因為他們是教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，必須要優(yōu)先、超前地發(fā)展。幼兒園要求他們用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，向更高的層次和目標(biāo)邁進。通過培訓(xùn)充電（與專家對話，與前沿接軌）、搭臺引領(lǐng)（名師工作坊、示范輻射）、深度反思（一課一報告、成果推廣會）等方式，達到在“學(xué)科教學(xué)中獨具特色”。

（2）年段教研組長：（教學(xué)骨干以上）專題研修——實踐指導(dǎo)——交流提升

努力提高教研組長的教研策劃、組織能力，通過專題研修（組建園本研修領(lǐng)導(dǎo)小組、每月進行一次培訓(xùn)，明確研修方向），實踐指導(dǎo)（蹲點導(dǎo)師協(xié)同組織教研活動），交流提升（每學(xué)年一次教研論壇評比，促進相互間的學(xué)習(xí)與提升）。近年來，本園的團隊小組研討成效顯著。有“一日活動的有效組織”“‘不一樣的我’主題審議”“‘我從哪里來’主題研討”“基于核心經(jīng)驗、為理解而教”等十多個研討項目在省、市級展示，獲得專家、教師一致好評，形成了濃郁的教研氛圍。

2.一線教師

（1）新手型教師（1至3年）：提供范式——發(fā)掘特長——三課錘煉

針對在教學(xué)常規(guī)工作尚不清晰，在教學(xué)實踐中缺乏方式方法的新教師，我們的研訓(xùn)目標(biāo)是——“在規(guī)范中漸成方圓”。通過提供范式（一一對應(yīng)抓規(guī)范）、發(fā)掘特長（五項競賽練技能）、三課錘煉（亮相過關(guān)匯報月月清），努力使他們站穩(wěn)講臺，融入群體，并在崗位上展露頭角。

（2）勝任型教師（3年以上）：好書推薦——心得交流——經(jīng)驗傳授

針對有一定工作經(jīng)驗的老師，但視野不夠開闊，缺少理性認識的問題。確定研訓(xùn)目標(biāo)是：在“積累中多生技巧”。知道為什么要這樣做，感悟別人為什么這么做？我還可以怎么做？能將感性的認識上升到理性的認識。通過好書推薦（拓展視野），心得交流（思維碰撞），經(jīng)驗傳授（榜樣示范），參與幼兒園的結(jié)對幫扶活動，講成長經(jīng)歷，傳授教科研經(jīng)驗體會，參與研磨課堂教學(xué)，觀摩半日活動、修改論文課題等，在每一次的經(jīng)驗傳授與同伴互助中，感受自身的價值，獲得快樂與提升。

（3）骨干型教師 （獲得縣級榮譽以上）：梯隊對話——個人專修——獨立創(chuàng)新

骨干教師的研訓(xùn)目標(biāo)為：在“拓展中創(chuàng)生思路”，提供梯隊平臺，形成自己獨特的見解和方法。研訓(xùn)方式為研究共同體研習(xí)。通過梯隊對話（與特級教師、專家或本園名師，定期開展答疑解惑的“梯隊對話”），個人專修（確立各自的發(fā)展方向，自主尋找相適宜的導(dǎo)師），采用“同質(zhì)性”和“差異性”錯位互補的方式，取長補短，獨立創(chuàng)新（以競賽、比武、交流等平臺充分亮相，大膽創(chuàng)新），切實提高教學(xué)、教研、科研等方面的能力。

三、優(yōu)化設(shè)計策略——多元反饋加評價，提升研訓(xùn)質(zhì)性化

如果說，以上兩點是保證研訓(xùn)的需求合理和組織保障，那么做好研訓(xùn)項目設(shè)計則是提升研訓(xùn)質(zhì)量的重要保證。

（一）科研引導(dǎo)研訓(xùn)，融為研訓(xùn)剛需

我們根據(jù)園所發(fā)展目標(biāo)和教師專業(yè)提升的自覺要求，近年來以“立體式繪本活動鏈的實踐”為主導(dǎo)課程，根據(jù)繪本課程之主題課程、半日活動、區(qū)域活動，確立了相宜的研訓(xùn)內(nèi)容。例如，2015年圍繞教師對幼兒區(qū)域游戲缺乏觀察與指導(dǎo)能力的問題，設(shè)計了研訓(xùn)項目“故事解析：學(xué)會觀察與指導(dǎo)”。分別設(shè)置為“回歸活動現(xiàn)場，捕捉教育契機——區(qū)域故事分享”“解讀兒童、有效支持——區(qū)域活動的有效指導(dǎo)策略”兩個模塊，并根據(jù)研訓(xùn)的推進，關(guān)注了“區(qū)域故事的來源、觀察方式、記錄方法、指導(dǎo)的多種方式、評價維度”等八個要點，真正實現(xiàn)了項目來自于教師的真實問題、成長需求，自然地將研訓(xùn)成為園所發(fā)展、教師發(fā)展的重要推手。

（二）關(guān)注過程管理，實現(xiàn)內(nèi)驅(qū)自覺

在整個項目實踐過程中為了激發(fā)教師的參與性，我們把給教師任務(wù)變成讓他們自己“要任務(wù)”，采用了“預(yù)約主題——收集案例（捕捉、記錄、整理）——交流研討（分享、研討、梳理）——后續(xù)跟進（環(huán)境、幼兒、教師）——反思提升”這樣的實踐模式，層層推進，有效深入。

（三）及時梳理反饋，形成評價多元

項目確定前征集教師的意見，設(shè)計研訓(xùn)方案。項目開展前進行方案解讀，讓每位參訓(xùn)人員進行任務(wù)認領(lǐng)。項目進行中的每一次研訓(xùn)節(jié)點，進行反饋整理信息，確立改進事宜，不斷優(yōu)化研訓(xùn)過程。如負責(zé)蹲點的導(dǎo)師反饋小組研討的質(zhì)量和問題，提出教師們的困惑和難題，在組織和材料支持上需要怎樣的幫助。負責(zé)大組教研的老師反饋各園區(qū)的研訓(xùn)情況，教師的參與度和主題活動質(zhì)量，組織形式要不要改變，如何讓每位教師充分發(fā)言等。負責(zé)項目的老師根據(jù)反饋信息及時調(diào)整方案，設(shè)計好每一次的培訓(xùn)主題和指導(dǎo)方向，并進行考核和評估。項目培訓(xùn)后，每一位參訓(xùn)老師對此項目進行評價，并提出意向。期間既有項目對參訓(xùn)者的考核與評價，又有參訓(xùn)者對項目實施和執(zhí)行者的評價，更加立體多元，讓每一位教師都感受到研訓(xùn)是為教師成長服務(wù)，為園所發(fā)展服務(wù)。

四、人文關(guān)懷策略——減壓驅(qū)負促激勵，實現(xiàn)研訓(xùn)人本化

為改變教研沉悶、壓抑的氛圍，我們將集中的研訓(xùn)散點化，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)自由、分散的研訓(xùn)環(huán)境，讓教師們在相對寬松的氛圍中感受到研訓(xùn)帶來的快樂。

（一）搭建多元平臺，推優(yōu)出新激勵

近三年，隨著研訓(xùn)成果的不斷積累和出新，本園與浙江省幼兒師資培訓(xùn)中心、浙江省名師研修班各級導(dǎo)師、桐鄉(xiāng)市教師進修學(xué)校多方聯(lián)絡(luò)，建立長期的合作與聯(lián)系，有效發(fā)揮本園的教研特色和研訓(xùn)力量。連續(xù)承辦了桐鄉(xiāng)市級以上各類項目培訓(xùn)和研討任務(wù)近40次。在一次次的研訓(xùn)展示中積累了豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗，也為教師們提供了更多的展示平臺。不僅僅在本縣市取得極好的聲譽，而且通過“國培計劃”在全國推廣繪本教學(xué)特色和研訓(xùn)成果，有300多人次參與了展示。由此，推優(yōu)出新的機制，使得中青年教師、新手教師迅速獲得專業(yè)成長和提升。

（二）調(diào)適氛圍形式，靈活生動育心

研訓(xùn)的氛圍營造得好，也可以調(diào)適人的心境，我們通過溫馨小茶社（利用會議室和專用活動室，進行精心布置，或擺上幾張小桌，或在每張桌上放些點心和各種花茶，讓教師隨時到這里坐坐。在茶社里教師可以按自己的興趣愛好選擇“志同道合”的人圍坐一桌，談?wù)撟约簩δ硞€問題的看法）、工作室研習(xí)（一般以年段或領(lǐng)域工作坊為單位，該年段或領(lǐng)域的教師對自己關(guān)注的問題以小課堂的方式自由結(jié)伴開展研訓(xùn)）等方式，讓教師可以隨時隨地進行研討、以輕松愉快的方式開展研訓(xùn)。

（三）創(chuàng)新激勵方法，多維評價怡情

教研的動力不僅來自于內(nèi)在需求，而且也需要適當(dāng)?shù)耐獠看碳ぜ右约?。為了鼓勵教師成長，激活每個教師所長，我們采用以下方法：

1.互助資源庫

加德納的多元智能理論啟發(fā)我們，不同的教師有不同的智能強項，為此，我們充分利用這些園內(nèi)的智能強項開展同伴資源共享互動。首先推薦教師自學(xué)蘇霍姆林斯基的文章《怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗》，而后思考：為什么說學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗是一種創(chuàng)造？你最想向誰學(xué)？學(xué)什么？如何學(xué)？根據(jù)個人意愿寫一個，最后幼兒園匯總意見，安排出具體的計劃。這樣百花齊放的“專家引領(lǐng)”，拓展了專業(yè)引領(lǐng)的廣度，及時解決了研訓(xùn)中遇到的難題，被入選的老師就有了被認同的自信與價值存在感。

2.好話大放送

針對普通教師出大成績難的問題，推行“好話大放送”專欄，用伯樂的眼睛挖掘教師的點滴進步，加之放大，及時送上一句表揚、贊許的話語，讓教師們從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，通過微信推送，使其得以展示，充分體驗了研訓(xùn)帶來的快樂和自信。

3.“我行我秀”獎

針對教師的能力、特長等不同，專門制定了個性化的“園本教研”激勵機制。在縣、市級各類獎項激勵的同時，還增設(shè)園級成果獎，園級骨干教師評比、園優(yōu)秀班主任、書香教師等獎項，每學(xué)年評比一次，開辟專欄進行告示，增加受獎面，使不同能力的教師均體驗到研訓(xùn)的成功感。

遵循“基于需求、甄別需求、有效設(shè)計、滿足需求”的研訓(xùn)思路，圍繞讓“教師成為最好的自己”研訓(xùn)理念，經(jīng)過近幾年的立體式研訓(xùn)實踐，形成了具有園本特色的研訓(xùn)主題網(wǎng)絡(luò)和實踐方法。從“課堂研磨、課程研發(fā)、專項培訓(xùn)到優(yōu)化教研機制”，全力打造了一支師德高尚、主動發(fā)展、業(yè)務(wù)精湛、團結(jié)協(xié)作的教師隊伍。