羅本俊

（

江蘇省如東縣馬塘中學(xué)，江蘇如東 226401）

引 言

語文核心素養(yǎng)有很多種說法，但基本的說法還是有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的，即學(xué)生應(yīng)該具備識(shí)字、寫字、閱讀、交流與寫作的能力。其他的有關(guān)通過語文的學(xué)習(xí)獲得的審美情趣，自我品行的修養(yǎng)等，同樣也算語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容的重要組成部分。因此，高中語文教學(xué)中，要培養(yǎng)和提高高中學(xué)生的自我閱讀的能力，互相交流的能力，多元寫作的能力等，以提高高中生的核心素養(yǎng)[1]。

一、強(qiáng)化自主閱讀，培養(yǎng)閱讀能力

學(xué)生閱讀能力和語感的培養(yǎng)，離不開學(xué)生自主閱讀能力的提高，更離不開教師指導(dǎo)下的語文閱讀教學(xué)，而在閱讀課上教師向?qū)W生布置一定的教學(xué)閱讀任務(wù)又是提高學(xué)生閱讀能力的重中之重。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文閱讀材料的理解，為提高學(xué)生的自主閱讀能力，就必須在學(xué)生閱讀前，給學(xué)生布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，并在學(xué)生結(jié)束閱讀任務(wù)后，應(yīng)用多種方式檢查學(xué)生的閱讀效果，督促他們認(rèn)真完成閱讀任務(wù)。

例如，在講授《祝?！窌r(shí)，在學(xué)生自主閱讀前，要給學(xué)生布置這樣的閱讀任務(wù)：首先，列出本文的情節(jié)發(fā)展大綱，并思考作者在情節(jié)的安排上采用了什么樣的順序？其次，讓學(xué)生找出本文的主人公，并找到作者對(duì)其都進(jìn)行了哪些方面的描述，塑造了主人公什么樣的形象和性格特點(diǎn)。請(qǐng)找出這些內(nèi)容并認(rèn)真賞析，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的人物寫作能力。第三，要讓學(xué)生分析祥林嫂的人物特點(diǎn)是在什么樣的社會(huì)背景下產(chǎn)生的。魯迅先生寫的文章體現(xiàn)出了一定的時(shí)代背景，因此要想讀懂魯迅先生的文章就必須了解文章寫作的時(shí)代背景，學(xué)生只有搜集和了解了相關(guān)的時(shí)代背景，才能更好地理解文章的內(nèi)容。學(xué)生分析了祥林嫂的人物特點(diǎn)后，就可以聯(lián)想到魯迅文章中的其他人物，比如孔乙己等，這些人物都是封建社會(huì)的犧牲品。進(jìn)而深入了解半殖民地半封建社會(huì)不但掠奪了當(dāng)時(shí)人民的財(cái)富，而且麻痹了人們的思想，摧殘了人們的意志。

學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行自主閱讀，在給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，也給他們提供了提高閱讀能力的機(jī)會(huì)。對(duì)閱讀任務(wù)的驗(yàn)收，迫使學(xué)生按時(shí)按量完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)了他們自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)了高中生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高[2]。

二、注重交流互動(dòng)，提高口語能力

學(xué)習(xí)語文的目的之一是為了更好地與別人進(jìn)行交流，在交流的過程中表達(dá)清楚自我的表達(dá)內(nèi)容，從而能夠讓對(duì)方順利理解自己，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。因此，應(yīng)有效開展口語教學(xué)和口語實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的口語實(shí)踐能力[3]。比如，在語文課堂教學(xué)中，可讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行改編并講述出來，可舉行演講比賽，可開展主題班會(huì)，可組織講故事比賽等，這些活動(dòng)都是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的重要方法。在開展活動(dòng)的過程中，或結(jié)束后要給學(xué)生進(jìn)行講評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教給他們正確的表達(dá)方法和表達(dá)技巧，從而提高口語教學(xué)與口語交流活動(dòng)的有效性。

例如，在講授《林黛玉進(jìn)賈府》這節(jié)課時(shí)，可采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。以每個(gè)小組作為交流與交際的單位，開展類似“紅學(xué)會(huì)”的交流討論活動(dòng)。可讓每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生通讀課文后，分別發(fā)表對(duì)課文中賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等人物性格的看法，各人發(fā)表過看法后，可展開討論，并讓一個(gè)小組成員負(fù)責(zé)記錄。由于是以“紅學(xué)會(huì)”的形式展開的小組討論，學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)積極，對(duì)文章的人物個(gè)性特點(diǎn)分析得也比較到位。比如，“林黛玉寄住在賈府，處處要看人臉色行事，考慮問題比較多，所以就會(huì)事事小心，處處謹(jǐn)慎，這在一定程度上解釋了林黛玉性格柔軟、多愁善感、心思細(xì)膩，且自尊心強(qiáng)的原因?！睂W(xué)生在討論的過程中，語文老師要及時(shí)進(jìn)行檢查巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，還要督促學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行討論，杜絕閑聊浪費(fèi)課堂時(shí)間的現(xiàn)象。

“紅學(xué)會(huì)”是專門研究《紅樓夢》的團(tuán)體，常常給人帶來神秘的感覺，而且會(huì)認(rèn)為《紅樓夢》是專家學(xué)者研究的課題。但是教師組織學(xué)生開展這樣的活動(dòng)，給學(xué)生提供了研究《紅樓夢》的機(jī)會(huì)，消除了學(xué)生對(duì)“紅學(xué)會(huì)”的神秘感，從而激發(fā)學(xué)生積極地發(fā)言，努力地討論，這樣口語交際的能力自然會(huì)提高。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，提高綜合能力

學(xué)習(xí)語文需要有“大語文”觀，在學(xué)生掌握了基本的語文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，可為學(xué)生設(shè)計(jì)和安排一些豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力和語文綜合能力?？筛鶕?jù)語文課堂教學(xué)的實(shí)際要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，開展多種形式的、不同內(nèi)容主題的實(shí)踐活動(dòng)。比如，可讓學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，開展讀書月活動(dòng)，參加公益宣傳活動(dòng)等，這些活動(dòng)都屬于“大語文”的活動(dòng)范疇，具體的可詢問學(xué)生，參考他們的意見，謹(jǐn)慎地開展符合學(xué)生和教學(xué)實(shí)際的語文實(shí)踐活動(dòng)，從而提高活動(dòng)開展的有效性[4]。

例如，開展“讀書月活動(dòng)”時(shí)，可給學(xué)生制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，規(guī)定合適的閱讀書目，讓學(xué)生有計(jì)劃地開展讀書活動(dòng)?！白x書月活動(dòng)”結(jié)束后，要讓學(xué)生寫出讀書感受，并在班級(jí)上進(jìn)行演講，教師給出點(diǎn)評(píng)，做到表揚(yáng)先進(jìn)，鞭策后者。

“讀書月活動(dòng)”除了讓學(xué)生閱讀紙質(zhì)書外，可結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)開展活動(dòng)，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高活動(dòng)的效果。

結(jié) 語

培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng)不是一時(shí)一刻就能完成的教學(xué)任務(wù)，需要在教學(xué)中把學(xué)生的積極性激發(fā)出來，培養(yǎng)他們的閱讀能力、語感和寫作能力，從而使他們在實(shí)踐的運(yùn)用中不斷地提高語文的綜合能力，以使學(xué)生從語文的學(xué)習(xí)中受益終身[5]。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 顧之川.論語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2016，(03)：15-17.

[2] 程先國.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)著力點(diǎn)[J].中國民族教育，2016，(04)：68-70.

[3] 顧明遠(yuǎn).核心素養(yǎng)：課程改革的原動(dòng)力[J].人民教育，2015，(13)：17-18.

[4] 楊若男.語文核心素養(yǎng)研究[D].河北師范大學(xué)，2017.

[5] 張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016，45(04)：10-24.