陳芳瓊

（福建省福鼎第六中學(xué)，福建寧德 355200）

引 言

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)感是非常重要的，它既是一種對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力，同時(shí)也是一種語(yǔ)文修養(yǎng)。而培養(yǎng)語(yǔ)感就是要培養(yǎng)話語(yǔ)系統(tǒng)的敏銳感覺(jué)，就像美食家是在不斷的“品嘗”中才能迅速地感覺(jué)出佳肴的美味。因此，語(yǔ)感教學(xué)也是要讓學(xué)生在面對(duì)文章時(shí)，能夠迅速品味出文章的語(yǔ)言之美，也就是我們常說(shuō)的語(yǔ)感。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感的重要性

隨著教育和課程改革的發(fā)展和深入，大家對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出更高的要求。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)感是教學(xué)的基礎(chǔ)，如何滲透顯得尤為重要。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)感能力還是比較弱的，這在一定程度上抑制了學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練是非常重要的，具體地說(shuō)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感、語(yǔ)法感、語(yǔ)體感、語(yǔ)意感、語(yǔ)藝感和語(yǔ)境感等[1]。這些語(yǔ)感的培養(yǎng)，教師可通過(guò)閱讀途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并將其貫穿在語(yǔ)文教學(xué)中。這在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還能提高其對(duì)文章的鑒賞能力。

語(yǔ)感是需要靠直覺(jué)思維能力去培養(yǎng)的，學(xué)生在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言的理解，進(jìn)而生成語(yǔ)言，從而提高綜合的全面的直覺(jué)語(yǔ)言能力。如有的學(xué)生在閱讀文章時(shí)，并未使用相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)文知識(shí)技巧進(jìn)行分析，就能敏銳、準(zhǔn)確地找出用得好的詞語(yǔ)、句子、精妙的段落和文本的中心思想等，這都是從自覺(jué)思維中獲取的把握語(yǔ)言形式和內(nèi)容的能力。除此之外，構(gòu)成語(yǔ)感的第一條件就是對(duì)口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言的敏銳感。這一項(xiàng)非常重要，從心理感知才能感受出語(yǔ)言文字的魅力。

學(xué)生擁有良好的感知度，可以很好地區(qū)分語(yǔ)音、語(yǔ)句，且對(duì)文字的視覺(jué)感知增加了靈敏度，這對(duì)學(xué)生迅速判斷出文章的思想、感情、含義等也有極大的幫助。因此，增強(qiáng)語(yǔ)感，能幫助學(xué)生在語(yǔ)境中感受內(nèi)涵、理解段意、歸納文章中心思想等。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感能幫助學(xué)生理解文字、詞語(yǔ)、句子，并發(fā)散學(xué)生思維，以增強(qiáng)學(xué)生思維的靈敏度。

二、語(yǔ)感教學(xué)的途徑

語(yǔ)感構(gòu)成要素較多，多種構(gòu)成要素使語(yǔ)感具有綜合性。然而，大部分初中學(xué)生在語(yǔ)感方面認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有正確的語(yǔ)感認(rèn)知難以培養(yǎng)語(yǔ)感，因此語(yǔ)感能力培養(yǎng)具有一定的復(fù)雜性，需要學(xué)生和教師雙方共同努力去尋找學(xué)習(xí)語(yǔ)感的便捷途徑。那么，到底有沒(méi)有便捷途徑呢？我想不妨試試以下兩點(diǎn)：

1.語(yǔ)感實(shí)踐

語(yǔ)感實(shí)踐，指的是讓學(xué)生通過(guò)接觸和使用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、背、抄等練習(xí)的實(shí)踐，對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官進(jìn)行反復(fù)的語(yǔ)言刺激，從而形成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，豐富語(yǔ)言感受，奠定良好的語(yǔ)感基礎(chǔ)[2]。

《背影》中父親買(mǎi)橘子一段的動(dòng)作描寫(xiě)，教師先動(dòng)情地朗讀，再讓學(xué)生說(shuō)幾個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用的妙處；“蹣跚”說(shuō)明父親老了；腿腳不靈便，慢慢“用兩手、用兩腳”說(shuō)明行動(dòng)艱難；“努力”表示父親竭力克服艱難，從中深深體會(huì)到父親對(duì)兒子的愛(ài)。此外還可以通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，辨析詞語(yǔ)的感情色彩等形式來(lái)擴(kuò)寫(xiě)教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。

2.語(yǔ)感分析

所謂語(yǔ)感分析，指的是在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)文素材、文章等內(nèi)容中做出分析，了解語(yǔ)言意義和使用的方法，以深化學(xué)生對(duì)閱讀文章的深思體會(huì)。學(xué)生在閱讀時(shí)，要求學(xué)生能夠聯(lián)系上下文的語(yǔ)境及方法等來(lái)理解文章的結(jié)構(gòu)布局、字詞句的使用意圖以及文章深層次的內(nèi)涵感受。

《散步》一文，僅從文章題目分析，是指簡(jiǎn)單的散步，但散步包含何種寓意呢？通過(guò)引出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)走近作者，分析人物與上下文的聯(lián)系，進(jìn)行品讀，了解題目更深層的含義，使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中探究技法，習(xí)得語(yǔ)感。教師可以讓學(xué)生思考：從全文中，祖孫三代散步過(guò)程中發(fā)生什么事？文章哪些詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)氣或者語(yǔ)調(diào)等表達(dá)了作者什么樣的情感？等等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，進(jìn)行探討，就是語(yǔ)感分析教學(xué)。語(yǔ)感分析將對(duì)文章的理解具體化，從細(xì)節(jié)上一步步探究文章中潛在的問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生深入了解文章，為語(yǔ)感的培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。

三、語(yǔ)感教學(xué)的應(yīng)用方法

1.從朗讀中體會(huì)語(yǔ)感

朗讀是訓(xùn)練語(yǔ)感的重要方法，而朗讀是要讀得抑揚(yáng)頓挫、錯(cuò)落有致、感情充實(shí)、移情動(dòng)容，是眼手口腦等多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)朗讀，可以讓學(xué)生感悟文章的真諦、感受作者的情感意蘊(yùn)等，從中體會(huì)語(yǔ)感[3]。

在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這一篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，大致了解文章的內(nèi)容。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可要求學(xué)生先談?wù)剬?duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)以及作者想表達(dá)的思想感情，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。隨后，教師再向?qū)W生詳細(xì)介紹作者生平以及遭遇到的困難，讓其能感受到作者寫(xiě)作時(shí)的心情，同時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)揣摩文章寫(xiě)得好的語(yǔ)句與段落，并分析作者這樣表達(dá)的原因。隨后，教師挑出文章寫(xiě)得較好的進(jìn)行示范性朗讀。在朗讀的過(guò)程中應(yīng)注意節(jié)奏、飽含深情，如“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊，要好好兒活……”語(yǔ)感蘊(yùn)含在詞句、語(yǔ)氣里，朗讀要從語(yǔ)氣、詞語(yǔ)、句子中去品味、感受。文章中，妹妹推我去看菊花，是因?yàn)槟赣H生前最?lèi)?ài)花，作者借菊花來(lái)表現(xiàn)出對(duì)母親深切的懷念、熱愛(ài)與贊美，“熱烈而深沉”等朗讀要加重語(yǔ)氣；而“懂得”要朗讀得有一種特別的意味，因?yàn)橐憩F(xiàn)當(dāng)年誤解母親的懊悔之情。在朗讀結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生模仿或創(chuàng)新教師的朗讀形式對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀，把握好作者的情緒變化，并要著重分析文章中關(guān)鍵的字詞，以真正感悟作者的思想感情，從中培養(yǎng)語(yǔ)感。

2.聯(lián)系生活感受語(yǔ)感

語(yǔ)文是源于生活，又高于生活的一門(mén)學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中不能將學(xué)生生活實(shí)踐與語(yǔ)言文字結(jié)合在一起，那么，就算是十分優(yōu)秀的作品，也無(wú)法讓學(xué)生對(duì)其中的意義和內(nèi)涵進(jìn)行深刻的理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)感的認(rèn)知較差時(shí)，很可能是因?yàn)樯顚?shí)踐方面沒(méi)有與語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)取得聯(lián)系。就如葉圣陶先生所說(shuō)的“要求語(yǔ)感的敏銳不能單從語(yǔ)言、文字上去揣摩，而是把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上”。這就要求我們要用生活實(shí)踐來(lái)感受語(yǔ)言文字[4]。

在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己眼中看到的冬天，抒發(fā)自己的感想；之后用多媒體播放有關(guān)圖片，讓學(xué)生感受大自然的冬天。進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，多讀幾遍，如“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”。通過(guò)閱讀，找出描寫(xiě)景物的方法，老舍先生運(yùn)用擬人的手法描繪濟(jì)南冬天的美景，把濟(jì)南的冬天一下子寫(xiě)活了，在贊美的同時(shí)，還表達(dá)了其對(duì)祖國(guó)山水的摯愛(ài)之情。朗讀的過(guò)程中也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理解和感悟能力，在學(xué)習(xí)本課的同時(shí)也積累了生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)生聯(lián)系熟悉的冬日景象更容易理解和感受課文所表達(dá)的思想感情，能夠?yàn)閷W(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感，寫(xiě)好文章打下良好的基礎(chǔ)。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩

想要真正獲得語(yǔ)感不能僅停留在語(yǔ)言的低層次上或是直覺(jué)等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)感分析，仔細(xì)揣摩文章、評(píng)析文章。在語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生咬文嚼字，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中仔細(xì)考究某個(gè)字或某個(gè)詞的“微言大義”，積累精美的句子和段落，品味分析，激發(fā)情感，聯(lián)想想象，讓初中階段的學(xué)生在語(yǔ)感訓(xùn)練中感受到語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。

在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》這一課文時(shí)，教師先讓學(xué)生仔細(xì)研讀課文，找出作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，把握文章的結(jié)構(gòu)；隨后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整體感知課文，分析作者是如何對(duì)百草園與三味書(shū)屋進(jìn)行描寫(xiě)的，并深入體會(huì)文中具體語(yǔ)句中包含的情感，揣摩具體詞語(yǔ)在文中的作用，從而感知作者對(duì)百草園和三味書(shū)屋美好生活的回憶。

4.激發(fā)學(xué)生想象與聯(lián)想

語(yǔ)感教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的想象和思維能力。形象思維能力很重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的語(yǔ)境等，展開(kāi)想象，補(bǔ)充形象，從中體會(huì)作者的感情與想法。

例如，教學(xué)朱自清的《春》這一課，“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”，這樣簡(jiǎn)單的一句話，卻功力非凡。學(xué)生在學(xué)習(xí)文章寫(xiě)作技巧的同時(shí)應(yīng)結(jié)合語(yǔ)言發(fā)揮想象與聯(lián)想，仔細(xì)體會(huì)文章語(yǔ)言表達(dá)的奧妙，則能自然而然地從這些大師質(zhì)樸、通俗、意境優(yōu)美的作品中感受到語(yǔ)言寄托的美好。通過(guò)對(duì)《春》的語(yǔ)言的反復(fù)品味和腦補(bǔ)的聯(lián)想，慢慢就養(yǎng)成一定的語(yǔ)言感受力。那么學(xué)生更能夠深入感受到我國(guó)南方春天特有的景色，花木爭(zhēng)榮、綠草如茵、細(xì)雨連綿、春風(fēng)拂熙，呈現(xiàn)出一派生機(jī)與活力。

結(jié) 語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生多朗讀課文，反復(fù)地品味文中富有情感的字、詞、句等，在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)語(yǔ)感[5]。學(xué)生只有形成了較強(qiáng)的語(yǔ)言感受能力，才能有助于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，使得具體言語(yǔ)活動(dòng)方式有效進(jìn)行，在教學(xué)中提升自我的價(jià)值觀，完善情感，學(xué)會(huì)去觀察、思索、表達(dá)，才能達(dá)到培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值的目的。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 陳翠芳.如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版，2013，(09)：16.

[2] 林宇.在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的嘗試[J].作文成功之路，2013，(05)：86.

[3] 崔艷昭.淺析語(yǔ)感培養(yǎng)與語(yǔ)感教學(xué)[J].考試周刊，2015，(22)：31.

[4] 劉艾清.語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)理論述評(píng)[J].教育參考，2015，(04)：87-91.

[5] 朱雷芳.豐富課堂誦讀形式，打開(kāi)語(yǔ)感教學(xué)大門(mén)[J].中學(xué)語(yǔ)文，2014，(16)：65-66.