程小燕

【摘要】在新課改后。初中語文教學工作者，一直在探索最有效的語文教學模式和方法，經(jīng)過多年的實踐經(jīng)驗，認為提高學生創(chuàng)造性思維能力，是提高語文教學效率的有效方法。創(chuàng)造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。當今世界所有的競爭都是人才的競爭，說到底是創(chuàng)造能力的競爭。初中語文教學要立足于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造性的核心是發(fā)散思維也叫求異思維，就是沿著多個方向去探求不同答案的思維形式。

【關鍵詞】創(chuàng)造性；初中語文教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0079-01

學生是學習的主體，也是教學的中心。所有的教學手段都應當服務于一個共同的目標——為了學生的全面發(fā)展。提高學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展必須要以學生為本，既要著眼于當下更要立足于長遠。在這個過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力則是最有遠見的“投資”。創(chuàng)造性有兩種，一種是首創(chuàng)，是零到一，是無中生有。這種創(chuàng)造的理論價值是無窮的。另一種是相對的創(chuàng)造性，商誥中說“茍日新，日日新”“做新民”，則是相對于自己來說的創(chuàng)新，是“打到昨日之我”，只要做到自己未做過的就是創(chuàng)新。在初中語文教學實踐中培養(yǎng)學生的首創(chuàng)性能力當然是理論上最有價值的工作，幫助學生每天都獲得收獲做“新民”也是在實踐上是最有價值的工作。

一、創(chuàng)造性培養(yǎng)對初中語文學習的意義

（一）有利于激發(fā)學生的問題意識

愛因斯坦說：“解決問題不如提出問題。”可以把提出問題看成是零到一，把解決問題看成是一到無窮。零到一的飛躍就是創(chuàng)新，就是“想前人所未想，做前人所未做”就是“另開一片天”。這種創(chuàng)新才是價值最大的創(chuàng)新，才是意義最大的創(chuàng)新。創(chuàng)造性從哲學上講就是從小培養(yǎng)學生的辯證否定觀和“揚棄”思維。就是為了培養(yǎng)學生敢于提問題，樂于想問題的求知精神和創(chuàng)新思維能力。

語文，尤其是漢語言文學歷史悠久博大精深，其內容之豐富另所有其他學科望塵莫及，其形式之多樣也讓很多學科黯然失色。但是語文不是垂垂老矣的老嫗，也不是老態(tài)龍鐘的枯叟。它仍然有著鮮活的生命和極高的時代價值。語文，尤其是中小學語文的學習，更要重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。必須要避免大水漫灌似的盲動，避免急于求成似的拔苗助長。多使用鼓勵式的評價方式，理解并支持學生的質疑，幫助并引導學生更深入的學習自己提出的問題。

（二）有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

創(chuàng)新能力和自主學習能力是一體兩面的關系，一方面自主學習能力是創(chuàng)新能力的基礎和前提，不會自主學習就難以產生創(chuàng)新的想法，更難以利用創(chuàng)新的想法。另一方面，沒有創(chuàng)新能力的自主學習就是機械重復的工作，價值就停留在尋章摘句或拾前人牙慧的階段。在學生價值觀形成的關鍵時期“授人以魚不如授人以漁”，不僅要注重教授學生具體的知識，更要培養(yǎng)學生的自主學習能力。讓學生找到適合自己學習的點和節(jié)奏，讓學生在學習中收獲更多的啟發(fā)和靈感。自主學習是最根本的學習方式，換句話說“打鐵還需自身硬”，從哲學上講內因才是根本原因。學生是學習的主體，無論是老師的教導還是家長的輔導都不能代替學生自己的學習。所以從小幫助學生養(yǎng)成自主學習能力是一件目光長遠的大事，對學生終生學習，不斷提高乃至于今后適應社會都有著非常深刻的意義。

二、創(chuàng)造性培養(yǎng)在實踐中應當注意的問題

（一）培養(yǎng)創(chuàng)造性和鞏固基礎不能偏廢

孔子說“學而不思則罔，思而不學則殆”，充分揭示了學習與思考的辯證關系。同理，創(chuàng)新性和基礎知識也是辯證統(tǒng)一的關系，基礎知識是創(chuàng)造性的前提，創(chuàng)造性是基礎知識的升華，二者并重不能偏廢。如果在教學實踐中過于注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性而忽視了對基礎知識能力的鞏固，就會失去根基，成為無根之木無水之源，不能行穩(wěn)致遠。以初中語文古詩詞為例，如果過于重視對古詩詞的審美，把握其深刻的思想內涵，領悟某種思想感情，而忽視了對詩詞文本的背誦默寫，那學生即便是有所得也很快就會忘記。創(chuàng)造性必須要有載體，要有堅實的基礎，不能脫離基礎空談創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)造性培養(yǎng)要可控、有序進行

在初中語文教學實踐中，很多培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的舉措往往流于形式。不僅沒有提高學習效果，加深學生的理解反而浪費時間，助長了學生玩鬧的情緒。所以在進行此類活動的時候必須要有計劃、與組織的展開，要切實做到可控、有序，要堅持紀律和自由并重，嚴肅與活潑共存。分工要具體，任務要安排。每個學生既有自己個人的責任，也有團隊的責任。每個人對自己負責的部分負責，也要對整體負責。做的好個人得榮耀，集體也得榮譽。做的不好個人要被批判，集體也要被批判。

（三）鼓勵創(chuàng)新和加強監(jiān)管要并重

我們鼓勵培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性不是放羊，不是撒手不管，必須加以引導，使其注意力能夠集中于學習，這樣才能保證學生學習的效率。不至于使學生打著培養(yǎng)創(chuàng)造性的旗號被惰性所驅使，甚至于荒廢學業(yè)，如果造成這種結果那真是與教學者的出發(fā)點南轅北轍，誤人子弟了。首先，學生良好學習氛圍的形成是學習、家庭和社會三方合理的結果。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性必須要三方合力，家長和老師都要引導學生自覺進行學習思考。其次，教師要持續(xù)跟進學生的學習動態(tài)，掌握學生的學習進度，不能淺層的表象所迷惑，要看到學生的實際學習情況。最后，教師必須嚴把評價關，如果沒有提高學生的學習質量和效率反而脫了后退，就必須要停下進度進行反思和總結。

三、結論

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性高度統(tǒng)一的—門學科。這就決定了它在素質教育、創(chuàng)新教育中的龍頭作用。在語文教學中有目的、有計劃地滲透并加強學生發(fā)散性思維、求異性思維和創(chuàng)造性思維是一項重要的教學任務。 初中語文教學要立足于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。無論是校方還是家庭都應當對此引起重視，對學生的長遠發(fā)展負責。

參考文獻

[1]董學敏.淺談初中語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].學周刊.2011（19）：170-170.