【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0029-01

社會的不斷發(fā)展，促進(jìn)教育觀念的不斷革新。隨著從學(xué)科教學(xué)到活動課程，再到尊重兒童特點的游戲化學(xué)習(xí)，人們對幼兒園課程的理解和認(rèn)識一直發(fā)生著變化。幼兒園課程是實現(xiàn)教育目的的主要手段，是幫助幼兒獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)發(fā)展的各種活動的總和。受到社會化變革思潮的影響，具體到幼兒園課程建設(shè)問題上，現(xiàn)在幼兒園課程理論基礎(chǔ)、課程模式、課程教材與內(nèi)容、課程目標(biāo)和價值取向都呈現(xiàn)多元化，從重物（教什么）轉(zhuǎn)變?yōu)橹厝耍▽W(xué)什么），對教師提出更高要求?？v觀幼兒園課程建設(shè)的概念和多元化內(nèi)容，看起來似乎和一線教師相離甚遠(yuǎn)，只是幼兒園管理層干部應(yīng)該思考的“問題”。但是它真的與老師們的日常工作無關(guān)嗎？這個問題是值得深思的。

對幼兒園而言，課程建設(shè)是園所發(fā)展和輻射優(yōu)勢的重要支柱。有園所特色的課程建設(shè)也是幼兒園發(fā)展過程中的追求點位。沉下心來抽絲剝繭，會發(fā)現(xiàn)幼兒園課程建設(shè)中“活動”一詞極為常見。在《幼兒園工作規(guī)程》中指出活動是“有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程”，活動是幼兒園教育課程的重要體現(xiàn)。兒童認(rèn)知的具體形象性及行動性，使得兒童的學(xué)習(xí)具有直接經(jīng)驗的特點，難以離開對客觀事物的直接感知和相互作用。因此“做中學(xué)”對于幼兒來說十分重要。據(jù)此用活動來定義幼兒園課程，突出了幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，更能反映課程為學(xué)習(xí)服務(wù)的基本職能，因此目前我國幼兒園課程建設(shè)普遍著眼于游戲活動的開展和組織。

基于此，自建園以來我們在貫徹落實《綱要》《指南》精神的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為核心，堅持以游戲活動為基本方式，堅持走特色定位之路，不斷探索適宜的幼兒園課程。聯(lián)系實踐我們也收獲了以下思考：

一、課程須生活化：讓教育回歸生活

在幼兒期生活的過程就是學(xué)習(xí)的過程，幼兒的學(xué)習(xí)在其日常活動中發(fā)生著。我們積極倡導(dǎo)“將幼兒在園的一日生活視為課程實施的載體”，積極探究符合我園實際情況的一日生活常規(guī)及教育策略，在培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的同時，逐步提高幼兒學(xué)習(xí)能力，并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。我園的生活常規(guī)教育針對幼兒年齡特點，突出“自主化”，凡是幼兒力所能及的事情，都給予幼兒充分自主的機(jī)會，創(chuàng)造條件讓幼兒自我嘗試，親身體驗。

二、課程須游戲化：以游戲促發(fā)展

《綱要》中提到幼兒園要“以游戲為基本活動”，為此，我園不斷創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地滿足幼兒獲取經(jīng)驗的需要。一方面，我們研究游戲材料的豐富性和適宜性，為孩子們提供符合年齡特點，滿足個性化需要的區(qū)域游戲材料；另一方面，我們研究提升教師指導(dǎo)幼兒游戲的能力，讓幼兒在游戲中主動創(chuàng)造發(fā)展，在研究中強(qiáng)調(diào)要觀察幼兒、支持幼兒、指導(dǎo)幼兒，讓幼兒在游戲中獲得全面發(fā)展。

三、課程須多樣化：多彩活動助力成長

為進(jìn)一步豐富幼兒的日常生活，我園結(jié)合節(jié)日、季節(jié)、幼兒年齡需要開展了一系列有特色的大型活動。如利用世界閱讀日、六一兒童節(jié)、新年、中秋節(jié)、母親節(jié)開展豐富的節(jié)日活動；圍繞季節(jié)這一緊密關(guān)系幼兒生活的元素開展活動，如春秋季運(yùn)動會、陽光體育活動。另外也會根據(jù)幼兒階段發(fā)展需要開展特色活動，如大班幼兒開展模擬小學(xué)課堂、參觀小學(xué)、邀請小學(xué)生進(jìn)課堂等豐富的幼小銜接活動。

四、課程須特色化：特色立園，特色興園

我園課程特色定位在閱讀，過程中我們重點分析了幼兒園、幼兒、家庭及周邊社區(qū)資源，從環(huán)境、活動和教師入手，給與幼兒園整體的氛圍打造和課程構(gòu)建。比如在環(huán)境中除班級開設(shè)語言區(qū)角，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，投放適宜的圖書之外，我園特別打造公共閱讀環(huán)境，開設(shè)了繪本館、公共借閱區(qū)、愛聊吧……同時結(jié)合其他特色活動比如勞動館，投放飲食類繪本故事。做到環(huán)境并聯(lián)，育人無聲。在活動中堅持開展圖書漂流、玩轉(zhuǎn)繪本、跳蚤市場、我想聽您講故事、家長進(jìn)課堂之繪本表演等等。在教師培訓(xùn)中堅持理論實踐兩手抓，引導(dǎo)教師明確閱讀課程理念和內(nèi)容；同時邀請專家進(jìn)行講座解疑……

園所課程建設(shè)不是一蹴而就的事情，是立足于園所發(fā)展需要，腳踏實地去嘗試、發(fā)現(xiàn)、思考、研究及再改進(jìn)的過程。我園在這一理念指導(dǎo)下，收獲了一定的研究成果和實踐認(rèn)知。但依然存在困惑，比如課程的系統(tǒng)性和科學(xué)性待于更深入的研究；如何更深入的理解特色與日?；顒拥拈_展；如何組織更加貼合幼兒發(fā)展需求的特色活動；如何將課程建設(shè)與家園共育聯(lián)系起來；如何充分利用周邊資源，發(fā)揮和輻射課程特色的重要作用……用研究的態(tài)度做教育，這些問題都是接下來進(jìn)一步深入構(gòu)建園所課程必須思考的點位。

作者簡介：丁建蘭（1990—），女，研究生，北京市海淀區(qū)北部新區(qū)實驗幼兒園教師。