張良 周佳雯

摘 要：網(wǎng)絡地理信息系統(tǒng)（WebGIS）為大學地理信息相關專業(yè)的核心課程，課程的教學目標為培養(yǎng)學生基于網(wǎng)絡平臺的地理信息系統(tǒng)二次開發(fā)能力。傳統(tǒng)的課堂教學和上機實驗結合的教學模式，無法滿足學生多樣化、個性化學習的需求，整體教學效果不好。本文提出了一種同堂分級的教學模式，較為詳細的研究了該教學模式的機理及實現(xiàn)過程，并分析了其教學效果。

關鍵詞：網(wǎng)絡地理信息系統(tǒng)；大學本科教學；分級教學模式

與傳統(tǒng)的地理學科相比，地理信息學科更加注重以計算機為載體的信息化方法，在生產(chǎn)實踐中的應用。這也要求我們在大學本科的教學環(huán)節(jié)中，不僅要教授相關的理論知識，也要注重學生應用技能的掌握與提升。計算機程序設計作為地理信息類專業(yè)的必修課程，為地理信息系統(tǒng)二次開發(fā)、地理信息系統(tǒng)在行業(yè)中的拓展奠定了基礎。另一方面，近年來互聯(lián)網(wǎng)的應用與普及，在地理信息應用領域，也延伸出了網(wǎng)絡地理信息系統(tǒng)，并逐步顯示出其強大的應用潛質(zhì)。因此，在我國開設地理信息類學科本科教育的高等院校，網(wǎng)絡地理信息系統(tǒng)逐漸成為一門專業(yè)核心課程。

一、研究背景

高等院校開設的網(wǎng)絡地理信息系統(tǒng)開發(fā)類課程往往采用傳統(tǒng)的教學模式：教師課堂教學與機房上機教學相結合混合教學模式。這種教學模式最大的問題在于：

（1）通常作為專業(yè)必修課的網(wǎng)絡地理信息系統(tǒng)開發(fā)類課程，地理信息、遙感、測繪、制圖等各個專業(yè)方向均要開設，而每個專業(yè)方向對編程能力的要求并不一致，導致教師無法對同堂教學的不同專業(yè)方向的學生制定合適的教學計劃，滿足所有學生學習需求；

（2）學生自身學習能力與學習興趣存在較大差異，同堂教學及單獨上機輔導的方式，教學效率較低，效果不好；

（3）整體教學方式無法根據(jù)學生的水平、能力、學習需求，靈活調(diào)整。

二、網(wǎng)絡地理信息系統(tǒng)開發(fā)課程的分級教學模式

本文所研究的網(wǎng)絡地理信息系統(tǒng)開發(fā)課程的分級教學模式分為三部分，以下將分別展開探討。

（一）同課堂分級分組的一體化教學模式

為適應學生多樣化的需求，盡可能的提高有限的教學時間內(nèi)的教學效果，可將“課堂+機房”的教學環(huán)境，轉移至集多媒體、教師機、學生機于一體的現(xiàn)代化多功能教學機房。

在多功能教學機房中，可將學生按照專業(yè)方向、學習興趣或前期知識的掌握情況，將學生分為不同的學習小組。在教學開始前，教師需按照小組個數(shù)，制定多套片段化教學內(nèi)容，以滿足不同小組的學習需求；在教學中，教師可將教學內(nèi)容及板書投影到對應的學習小組的學生機客戶端，該組學生將當堂實時的接受教師的教學安排；與此同時，不屬于該小組學習時段的其它小組，將根據(jù)教師提前安排的上機內(nèi)容，獨自完成相應的編程作業(yè)，而不需要同步教師的教學進度；當該小組的教學任務完成后，將轉換其它小組學習，該小組則轉變?yōu)樽鲎鳂I(yè)的小組。以此類推，各個小組交替接收教師的片段化教學內(nèi)容，這種方式有兩個顯著優(yōu)勢：

（1）教師可以根據(jù)學生的學習情況，靈活安排教學計劃，最大化的提高教學效果；

（2）學生可以接收較為個性化的學習內(nèi)容，而不需為了全班同步，而反復接收已學會的知識點，或跟不上教學進度。

（二）以興趣驅動的分級教學

為了進一步優(yōu)化占大部分課堂時間的學生實驗環(huán)節(jié)，可對學生的實驗內(nèi)容做相應的調(diào)整。

結合網(wǎng)絡地理信息開發(fā)類課程的特點，可針對同一知識點，設計不同的實驗題目。學生可根據(jù)教師針對每個知識點設計的實驗題庫，從中選擇自己感興趣的題目，編制程序，完成上機實驗。題目的設計應盡量貼合學生的專業(yè)方向，同時也滿足學生個性化選擇的需求，提高學生學習興趣。

（三）以任務為驅動的分組教學

結合本文所討論的分級教學模式，此類課程的考核以課程設計考查更為合理。且教學活動的開展是以小組為單位，因此同時以小組為單位設置課程設計題目，以此驅動學生平時的學習與實驗。

這種以任務為驅動的分級教學模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：

（1）不同小組根據(jù)學習內(nèi)容的差異，便于針對性的設計課程設計題目；

（2）以任務為驅動的考核方式，同時也將以任務為學習目標，至始至終貫穿于學生平時課堂學習中，使學生學習的目的性較強，并能隨時將學習的知識點運用于實踐；

（3）以小組的模式構建課程設計任務，能夠有效的培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。

三、結語

我院學生在大三上學期開設網(wǎng)絡地理信息系統(tǒng)的開發(fā)課程。本文所研究的分級教學模式，已在兩屆本科教學班級內(nèi)嘗試。通過對學生考核成績的分析，以及課程結束后對學生的調(diào)查，結果顯示：采用本文所研究的分級教學模式，能夠有效的提升學生的學習興趣，相對于類似課程的傳統(tǒng)教學模式，具有較為明顯的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]王培.混合式教學模式在“線性代數(shù)”課堂的實踐[J].教育觀察，2017，06（23）：110-111.

[2]歐小艷，劉也玲.國內(nèi)外分級教學研究文獻綜述[J].赤峰學院學報（自然科學版），2017，33（10）：223-224.

[3]黃華國，張曉麗.WebGIS課程教學模式構建[J].中國林業(yè)教育，2008，26（5）：4-7.

[4]趙軍.多媒體網(wǎng)絡教學模式下的大學外語分級教學——以內(nèi)江師范學院為例[J].內(nèi)江師范學院學報，2017，32（5）：120-123.

作者簡介：張良，湖北大學資源環(huán)境學院。