易明

一位教師在教學(xué)“認(rèn)識時間”時，為了讓學(xué)生在頭腦中建立1分鐘有多長的時間概念，組織了多種形式的活動：欣賞1分鐘的音樂、做1分鐘的眼保健操、測1分鐘脈搏跳動的次數(shù)等。在學(xué)生初步體驗了1分鐘有多長的基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生提出：比一比，誰對1分鐘的把握最準(zhǔn)。應(yīng)該說這一做法無可厚非，但由于教師考慮問題不全面，造成了很難收場的尷尬局面。

師：剛才大家體驗了1分鐘有多長。接下來我們比一比誰對1分鐘的把握最準(zhǔn)。請大家閉上眼睛趴在桌子上，當(dāng)老師說“開始”后，如果你認(rèn)為已經(jīng)到了1分鐘，就請你輕輕地站起來。

教師說活動開始，多媒體課件播放時間條。過了20秒，有幾個小朋友站了起來。

師：有的小朋友已經(jīng)搶在1分鐘前面站起來了。

經(jīng)老師這么一說，幾個剛想站起來的小朋友又趴在桌子上繼續(xù)等待。又過了一會兒，大多數(shù)小朋友都站起來了，但此時還未到1分鐘。隨著課件中的時間條走完1分鐘，發(fā)出“哐當(dāng)”的聲音，老師說“停”。還未站起來的三四個小朋友抬起了頭。

師：我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小朋友1分鐘還沒到就站起來了，還有幾個小朋友1分鐘過了卻沒有站起來。看來大家對1分鐘的時間把握都不到位，我們再來試一次，好不好？

生：好！

學(xué)生再次活動，但是沒有學(xué)生在1分鐘前站起來。當(dāng)聽到“哐當(dāng)”的聲音后，學(xué)生全部齊刷刷地站了起來。

師：這一次大家對1分鐘的時間把握非常準(zhǔn)，真棒！

此時，一學(xué)生插話：“老師，其實只要聽到哐當(dāng)?shù)穆曇粽酒饋砭托辛??！?/p>

聽課老師和學(xué)生“轟”地笑了起來，上課老師也尷尬地笑了笑，隨后進入了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

反思：1分鐘是短暫的，怎樣幫助學(xué)生在頭腦中建立1分鐘的時間長度概念呢？片段中，教師將1分鐘的時間概念物化為可見可數(shù)的各種日常活動，讓學(xué)生積極主動地去參與、去體悟。但是，組織了這些活動，學(xué)生對1分鐘的把握就一定準(zhǔn)嗎？從片段中我們就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對1分鐘的把握不到位。之所以出現(xiàn)這樣的情況，是因為教師對教學(xué)細節(jié)的預(yù)設(shè)不充分。

準(zhǔn)備好一節(jié)課，教師不但要認(rèn)真研讀教材，按教育規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)，而且要有很強的預(yù)見能力，在考慮學(xué)生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，充分預(yù)設(shè)每一環(huán)節(jié)的實施過程中可能出現(xiàn)的問題和達成的預(yù)期效果。透視這個教學(xué)片段，我們不難發(fā)現(xiàn)教師課前準(zhǔn)備工作不充分，對課堂的預(yù)設(shè)也不到位。教師在做課件時不妨將時間條的聲音消掉。同時，為了使活動更具有操作性，教師可以將時間條的時間設(shè)置超過1分鐘，并在1分鐘處作一個標(biāo)記，排除客觀因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾，不給學(xué)生投機取巧的機會。

尤其是學(xué)生在第一次活動結(jié)束后，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生通過思考得出：可以借助心里數(shù)數(shù)、腳尖點地面等方式把握1分鐘的時間長度。學(xué)生有了這個認(rèn)識積淀，活動時就有了參照物，活動才會有效，而不是僅僅要求學(xué)生再次進行活動，純粹靠感覺去猜。教師認(rèn)識上的偏差在一定程度上直接導(dǎo)致學(xué)生活動的游離和效果的淺層化。

由此可見，教師在備課時，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的研讀一定要深而細，充分預(yù)設(shè)教學(xué)中的每一個細節(jié)問題，尤其是在操作活動的組織中，材料選擇是否具有典型性會直接影響教學(xué)的有效性。課堂是由多個細節(jié)組成的，要提高課堂教學(xué)的有效性，生成精彩的課堂，我們教師還需要課前做好預(yù)設(shè)，在課堂中創(chuàng)造性地處理。

（作者單位：邵陽市雙清區(qū)鐵砂嶺小學(xué)）