高曉蘇

“課程的豐富性決定生命的豐富性。課程的卓越性決定生命的卓越性?！边@是教育家朱永新先生對(duì)于學(xué)校課程的論斷。湘郡未來(lái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校建于2011年，它是長(zhǎng)郡中學(xué)興辦的第一所九年一貫制的非營(yíng)利民辦學(xué)校。

“湘郡未來(lái)”會(huì)成為一所什么樣的學(xué)校？這是社會(huì)、家長(zhǎng)出的一份試卷。七年來(lái)，學(xué)校致力于課程改革的探索與實(shí)踐，構(gòu)建起湘郡課程體系，給學(xué)生的生命帶來(lái)不斷被體驗(yàn)、被豐盈的超越，向社會(huì)、家長(zhǎng)交了一份滿意的答卷。

湘郡課程的追求

教育家杜威說(shuō)過(guò)：“兒童是教育的起點(diǎn)，是中心，還是目的?！毕婵さ慕逃齼r(jià)值觀可以用這樣一句話概括———“學(xué)生好，才是學(xué)校好”。一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量需要通過(guò)追求學(xué)生的“好”來(lái)引領(lǐng)。所以“學(xué)生好”就是“把學(xué)生放在學(xué)校的中心軸上”。從辦學(xué)理念到校訓(xùn)，再到育人目標(biāo)，勾畫(huà)出的是以每一個(gè)學(xué)生的幸福未來(lái)為出發(fā)點(diǎn)而教的學(xué)校。我們希望每一個(gè)孩子都是幸福的。那么到底什么是幸福？幸福不僅是一種情感體驗(yàn)，更是一種能力；幸福不僅可以感知，還可以學(xué)習(xí)。幸福是可以教授的。學(xué)校應(yīng)該教授學(xué)生獲得持續(xù)幸福的能力。讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)幸福和幸福地學(xué)習(xí)。

湘郡未來(lái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校就是“一所教授學(xué)生持續(xù)幸福的學(xué)校”?！拔⑿?、問(wèn)候、積極”是幸福學(xué)生的樣子；“踮著腳，跳起來(lái)摘桃子”是幸福學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。“生活、生態(tài)、生命”的“三生”德育，“悟?qū)W、導(dǎo)學(xué)、辨學(xué)”的“三學(xué)”課堂，達(dá)成了“讓課堂真正成為學(xué)生樂(lè)學(xué)的地方，讓課程真正服務(wù)于培養(yǎng)完整幸福的人，讓學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)卓越品質(zhì)的鑄就”的“三個(gè)讓”目的?！叭齻€(gè)讓”成為湘郡課程研發(fā)的價(jià)值追求，成為湘郡課程努力奮斗的目標(biāo)。

湘郡課程的策略

我們可以將學(xué)校理解為一個(gè)發(fā)展的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)輸入的是資源條件，輸出的是學(xué)生。學(xué)校設(shè)計(jì)的校本課程為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“完整幸福的人”的目的。理想的“校本課程”是國(guó)家課程、地方課程、校本課程的校本化和整合化。理想的校本課程是最接近教育本質(zhì)的課程，是追求品質(zhì)精心設(shè)置的課程，是讓學(xué)生體驗(yàn)無(wú)痕學(xué)習(xí)的課程。這個(gè)課程最大限度地吻合各學(xué)段兒童身心的發(fā)展特點(diǎn)，最大程度地開(kāi)拓學(xué)生身心發(fā)展的臨近點(diǎn)。它關(guān)注的是人的生命成長(zhǎng)，摒棄的是以犧牲師生當(dāng)下幸福為代價(jià)的所謂的“成績(jī)”。課程不是我們有什么就教什么，而是學(xué)生的發(fā)展需要什么，我們就給什么。課程永遠(yuǎn)是靈動(dòng)、浪漫、人性的。

美國(guó)課程理論家古德萊德曾提出一個(gè)課程分析框架，區(qū)分了課程的五個(gè)層次：一是觀念層次的課程———在思考、研究中的課程；二是社會(huì)層次的課程———教育行政部門(mén)推行的正式課程（這兩個(gè)層次屬于課程改革的課程編制和課程采用階段）；三是學(xué)校層次的課程———國(guó)家與地方課程確定的課程基礎(chǔ)上，由學(xué)校組織起來(lái)的課程；四是教學(xué)層次的課程———教師所理解的，并在課堂上實(shí)施的課程；五是體驗(yàn)層次的課程———學(xué)生實(shí)際獲得的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。

我和我的團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)六年的探索，創(chuàng)建了“縱向通透，橫向通達(dá)”的“T”型湘郡課程體系，即幸福教育“壹+”課程?！胺諊?rùn)，自下而上”這八個(gè)字概括了課程實(shí)施的策略?！胺諊浮奔磳W(xué)校文化，你營(yíng)造出什么樣的學(xué)校文化，你的學(xué)校就會(huì)變成怎樣。個(gè)性的學(xué)校文化滲透于課程，課程就有了靈性，有了生命?！白韵露稀笔菍W(xué)校層面要有頂層設(shè)計(jì)。但是如果一個(gè)校長(zhǎng)提出一個(gè)課程目標(biāo)，教師不做，那你的課程就白提了。因此，教師“草根化”的實(shí)踐，將激活每一個(gè)教師的創(chuàng)造力。讓教師行動(dòng)起來(lái)更為重要。這就是“自下而上”。三年課程開(kāi)發(fā)的研究，教師對(duì)課程的理解和自覺(jué)投入，使得教師完成了一次從“教書(shū)匠”到“治課者”的華麗轉(zhuǎn)身。課程在教師手中，而不在校長(zhǎng)手中。

湘郡課程的歷練

幸福教育“壹+”課程體系，“壹”為國(guó)家課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)；“+”為拓展課程，是生活能力培養(yǎng)課程、銜接課程、行走課程、體育健康課程的總和。國(guó)家課程是主干，需開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)優(yōu)。拓展課程分兩個(gè)模塊。跨界課程和選修課程為第一模塊，生活能力培養(yǎng)課程、銜接課程、行走課程、體育健康課程為第二模塊。國(guó)家課程、地方課程、校本課程構(gòu)成一個(gè)立體、多元、開(kāi)放的課程體系。

跨界課程：教師對(duì)現(xiàn)有學(xué)科的諸多領(lǐng)域進(jìn)行解構(gòu)式重建。開(kāi)發(fā)新綜合理科、文化英語(yǔ)、藝術(shù)欣賞等課程。劉宇楓老師把數(shù)學(xué)、美術(shù)、地理、音樂(lè)的知識(shí)點(diǎn)融為一體，形成數(shù)學(xué)跨界課程，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松。

選修課程：漫畫(huà)社團(tuán)的社員設(shè)計(jì)的明信片成為初三畢業(yè)生的畢業(yè)禮物。五年校慶的吉祥物“杏韻寶寶”，也出自于他們之手。送給袁隆平院士的漫畫(huà)作品，被袁隆平稱之為“收到過(guò)最可愛(ài)、最用心的禮物”。

銜接課程：2014年下學(xué)期與湖南衛(wèi)視合作拍攝的《一年級(jí)》，從游戲活動(dòng)過(guò)渡到學(xué)習(xí)活動(dòng)，將幼小銜接保留兒童化、游戲化。銜接不是“翻山越嶺”而是自然過(guò)渡、無(wú)縫對(duì)接的教育理念在校園尋寶、防拐實(shí)驗(yàn)、規(guī)矩學(xué)習(xí)、田園勞作、兒童性教育的課程內(nèi)容中原汁原味地展現(xiàn)在屏幕上，引發(fā)人們對(duì)教育的深度思考。《一年級(jí)》也是全國(guó)第一例教育紀(jì)實(shí)節(jié)目。

研學(xué)旅行課程：2015年首創(chuàng)學(xué)期內(nèi)成建制的研學(xué)旅行，成為湖南省內(nèi)第一所實(shí)施行走課程的學(xué)校?！靶星坝姓n題，行中有研究，行后有展示”的研學(xué)指導(dǎo)，帶給學(xué)生終生難忘的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

體育健康課程：依托“未來(lái)星俱樂(lè)部”，實(shí)施體育拓展選修課。該課程實(shí)施走班制，有20多個(gè)體育項(xiàng)目，授課班級(jí)達(dá)70余個(gè)。寒暑假，各學(xué)段體育老師制定個(gè)性化的體育項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生在家完成，被稱之為假期“運(yùn)動(dòng)處方”。校內(nèi)“陽(yáng)光體育”，校外“運(yùn)動(dòng)處方”，賦予學(xué)生全方位體育鍛煉的空間和時(shí)間。

著力幸福，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅度；強(qiáng)調(diào)適合，最大限度地貼合學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要；講究升華，力求學(xué)生知識(shí)與能力的共振、生活經(jīng)驗(yàn)與生命體驗(yàn)的激發(fā)。這就是湘郡未來(lái)幸?！耙?”課程教育追求的價(jià)值。

湘郡課程建設(shè)永遠(yuǎn)在路上。

（作者系湘郡未來(lái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)）