◆陳芳芳 劉萬松

1 前言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自出現(xiàn)以來，國內(nèi)外就有許多研究者對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的理論研究和實(shí)踐研究。在教育信息化背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在國外許多學(xué)校得到有效實(shí)施，對(duì)國外教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。在國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂雖然在一些學(xué)校得到初步嘗試，但是其實(shí)效性并不突出。如何在教育信息化背景下使翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育事業(yè)中得到有效實(shí)施，將成為教育改革迫切需要解決的問題。

2 整體情況分析

本文數(shù)據(jù)源自CNKI（中國知網(wǎng)）數(shù)據(jù)庫，選取2013—2018年為時(shí)間跨度，以關(guān)鍵詞“翻轉(zhuǎn)課堂”并含“教育信息化”進(jìn)行高級(jí)檢索，檢索出文獻(xiàn)記錄為187 條（檢索日期2018年3 月25 日）。在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中對(duì)檢索的所有文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量可視化分析。

論文總量分布從2013 年開始，文獻(xiàn)發(fā)表量總體呈上升趨勢(shì)，如圖1 所示，從2013 的九篇到2017 年的57 篇；2017—2018 年發(fā)表文獻(xiàn)應(yīng)也呈上升趨勢(shì)，預(yù)測(cè)為77 篇。這表明我國在教育信息化背景下對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究還在持續(xù)進(jìn)行，也表明我國教育在教育改革上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重視度在逐漸提高。

關(guān)鍵詞分析關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)如圖2 所示，關(guān)鍵詞分布如圖3 所示?？梢钥闯?，關(guān)鍵詞“翻轉(zhuǎn)課堂”在111 篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)，“教育信息化”在97 篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)，它們?cè)谖墨I(xiàn)中出現(xiàn)的頻次在分析的文獻(xiàn)中屬最高，且共同出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的次數(shù)為73，可以得出“翻轉(zhuǎn)課堂”與“教育信息化”密切相關(guān)。（注：圖3 的文獻(xiàn)量統(tǒng)計(jì)的是關(guān)鍵詞出現(xiàn)的論文篇數(shù)，關(guān)鍵詞可以同時(shí)出現(xiàn)在一篇文獻(xiàn)中。）

3 存在問題

圖1 2013—2018 教育信息化翻轉(zhuǎn)課堂研究論文發(fā)文量增長情況圖

圖2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

通過對(duì)檢索文獻(xiàn)的整體分析可以得出，在教育信息化背景下，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的問題研究是有必要性的。然而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)從2007 年被引入我國到現(xiàn)在，在教育領(lǐng)域所起的推動(dòng)作用并不那么明顯，主要有以下三個(gè)方面的原因。

課程資源開發(fā)困難在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展過程中，學(xué)生需要在課前自主學(xué)習(xí)課程資源，而課程資源的開發(fā)主要是微教學(xué)視頻，但在制作微教學(xué)視頻過程中存在一定的困難：首先，對(duì)于我國一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校還沒有全面普及信息技術(shù)，所以對(duì)于開發(fā)像微教學(xué)視頻這樣的課程資源是相當(dāng)?shù)睦щy；其次，對(duì)于比較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，雖然具備開發(fā)信息化課程資源的物質(zhì)條件，但是很多教師的能力不夠；最后，教師課程資源開發(fā)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于國家和地方有關(guān)部門規(guī)定相關(guān)課程的學(xué)校，教師考慮的是如何把課本上的內(nèi)容傳授給學(xué)生，而不注重課程資源的開發(fā)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，課上完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。在課前自主學(xué)習(xí)階段，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，在觀看教學(xué)視頻時(shí)會(huì)分心，常常被網(wǎng)上的娛樂信息所吸引，不能有效地完成課前知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。

理論與實(shí)踐不平衡我國對(duì)教育信息化翻轉(zhuǎn)課堂的研究大多數(shù)還停留在理論層面，而付諸實(shí)踐的研究相對(duì)來說很少。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，就是為了提高我國的教學(xué)質(zhì)量，然而許多學(xué)者只是在理論層面去研究教育信息化的翻轉(zhuǎn)課堂，而沒有具體實(shí)踐。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)遠(yuǎn)不像美國一樣能有效促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

4 對(duì)策與建議

重視課程資源開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課前自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)就是課程資源，它是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的決定性因素，因此，增強(qiáng)課程資源開發(fā)意識(shí)極其重要。教育信息化背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，主要開發(fā)的是信息化課程資源。

1）對(duì)于貧困地區(qū)的學(xué)校，應(yīng)該尋求獲得信息技術(shù)的支持，向國家申請(qǐng)資金購買相應(yīng)的信息技術(shù)設(shè)備，為教師制作微教學(xué)視頻提供物質(zhì)條件。

2）對(duì)于具備信息技術(shù)條件的學(xué)校，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校教師制作微視頻教學(xué)的能力，教師可以在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)視頻制作的相關(guān)軟件；或者學(xué)校請(qǐng)一些微視頻制作軟件方面的專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使得教師能夠熟練掌握制作教學(xué)視頻的相關(guān)軟件。

圖3 關(guān)鍵詞分布圖

3）教師需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容各知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握，提高全面認(rèn)識(shí)。教師可以在我國高校精品課程網(wǎng)以及中國中小學(xué)教育網(wǎng)等多個(gè)教學(xué)網(wǎng)站上觀看優(yōu)質(zhì)的信息化課程資源，然后針對(duì)學(xué)生的條件，制作適合學(xué)生的教學(xué)視頻。這樣才能讓學(xué)生在課前全面掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而在教育信息化背景下有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生必須要加強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。那么，如何加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？

1）教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！狈D(zhuǎn)課堂課前的自主學(xué)習(xí)主要是對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握，即要激發(fā)學(xué)生對(duì)課前資源學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師在開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)資源時(shí)，開發(fā)出受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)視頻，應(yīng)該做到：視頻短小精悍；聲音要生動(dòng)有活力；講解內(nèi)容不枯燥，充滿幽默感；視頻要對(duì)學(xué)生充滿吸引力；適合學(xué)生的發(fā)展。

2）學(xué)生在對(duì)課前知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，必須要自主完成，自己完成針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，并總結(jié)出自己在學(xué)習(xí)視頻時(shí)遇到的問題，然后在課堂上與教師和同學(xué)交流討論。這就要求學(xué)生必須具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，只有提升了自主學(xué)習(xí)的能力，他們才能在觀看教學(xué)視頻時(shí)提出相應(yīng)的問題，在課上與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通交流[1]。

3）學(xué)校還可以與學(xué)生家庭建立一種教育系統(tǒng)，形成一種基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的家校協(xié)調(diào)教學(xué)模式。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，家長要負(fù)責(zé)監(jiān)督，然后通過教育系統(tǒng)與教師溝通，交流學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

理論與實(shí)踐并行對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究需要理論與實(shí)踐并行。只有理論沒有實(shí)踐，不能檢驗(yàn)實(shí)踐的真理性，而實(shí)踐又不能缺少理論。馬克思說：“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個(gè)理論的問題，而是一個(gè)實(shí)踐的問題。人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性，即實(shí)踐是檢驗(yàn)真理正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！狈D(zhuǎn)課堂作為一種新型的課堂教學(xué)模式，它源自美國，那么如何檢驗(yàn)它也適應(yīng)我國的教育呢？這就需要實(shí)踐。首先搭建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，然后設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的某門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后就是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

在實(shí)踐完成后，通過反思總結(jié)，可以知道該教學(xué)模式是否適合我國學(xué)校教育的發(fā)展，是否符合學(xué)生的全面發(fā)展，是否優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。只有在不斷的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，然后不斷改進(jìn)完善，創(chuàng)新出一套我國本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，才能為促進(jìn)我國教育改革奠定基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

我國在2012 年發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》[3]。規(guī)劃中指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)是在2020 年，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使得教育信息化背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為我國教育改革發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力?！?/p>