自2004年實行新課改以來，截至目前，全國已經(jīng)有19個省區(qū)市(2004年廣東、山東、海南、寧夏，2005年江蘇，2006年福建、浙江、遼寧、安徽、天津，2007年北京、湖南、吉林、上海、陜西，2008年江西、山西、河南、新疆)全面進(jìn)入新課改實施階段。新課程最大的特點就是“新”：觀念新，內(nèi)容新，評價新。經(jīng)歷過新課改的教師都有著深刻的體會。主要是時間緊、任務(wù)重，要按照課改前的思路上課，教材內(nèi)容肯定講解不完。那么我們到底該如何去做呢?

其實，我們應(yīng)當(dāng)清楚，無論必修課還是選修課，制訂課程目標(biāo)的指導(dǎo)思想是一致的，都必須貫徹整個課程改革的精神。作為語文教師，我們要改變以往堅持的所謂條條框框，心中要有目標(biāo)，教學(xué)方式要改進(jìn)。

長期以來，我們“教教材”教慣了，教學(xué)只停留在“教”的層面上，而不愿嘗試“用教材教”。我們應(yīng)該意識到，“教”不完高中教材是正常的，但并非學(xué)生“學(xué)”不完。我們應(yīng)該深刻地反省，是以教材為本、不敢越雷池一步；還是從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本，靈活自如地駕馭教材呢?我想，作為師生，應(yīng)該是教材的“主人”，而不應(yīng)是教材的“奴隸”。教材是為我們服務(wù)的，切不能讓教材“牽著鼻子走”。作為學(xué)校課程指導(dǎo)委員會或?qū)W科課程小組，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，完全可以自主決定哪些課目上，哪些課目不上；哪些課目精講，哪些課目略講。

平時，教師上課時，可能過分地相信“權(quán)威”，認(rèn)為教材上的東西，都是至關(guān)重要的，哪些內(nèi)容不講深、不講透，仿佛對不住教材，也無法向?qū)W校、學(xué)生交待。葉圣陶先生也說過：“教是為了不教?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)放棄“以教定學(xué)”而轉(zhuǎn)向“以學(xué)定教”，對教材從敬若神明的思想中解脫出來，奉行“拿來主義”，由我取舍，為我所用!

我們一定要按照新課標(biāo)的要求，在課堂教學(xué)活動中，成為學(xué)生進(jìn)行探究活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生提供較為豐富的課題案例和背景材料，引導(dǎo)和幫助他們發(fā)現(xiàn)和提出課題，而不是做“居高臨下”的領(lǐng)導(dǎo)者。在學(xué)生需要的時候，教師應(yīng)該是學(xué)生平等的合作者，是“平等中的首席”，幫助學(xué)生尋求解決問題的途徑。學(xué)生是學(xué)習(xí)新課程的主體，也是新課程改革的重要參與者，教學(xué)是師生雙方交流的過程，師生應(yīng)該通過交流，達(dá)到互相理解、互相尊重的目的，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也才更有利于學(xué)生的健康發(fā)展。

新課程教材，不是“以教定學(xué)”，而是“以學(xué)定教”。

(作者單位：安徽岳西縣湯池中學(xué))