劉英艷

高職語文教學應(yīng)以學生將來的就業(yè)為主要方向，重在培養(yǎng)學生的傾聽理解能力、口語表達能力、閱讀欣賞能力、應(yīng)用文寫作能力，要重視學生的實踐活動，要密切聯(lián)系社會生活，注意開發(fā)現(xiàn)實生活中的教學資源。高職學生學習的規(guī)律是：學習需求的強度和目標性與自我價值的實現(xiàn)和社會的認可直接關(guān)聯(lián)。由此可見，“演編創(chuàng)課本劇”有利于引領(lǐng)高職語文教學情趣共融，走向互動，走向生活，走向智慧。

1 走進文本，“演”課本劇，趣味橫生

高職教師要充分利用語文課程，在語文教學中豐富學生的語言積累，培養(yǎng)語感，加強人與人之間的交流溝通，促進學生的和諧發(fā)展，通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想修養(yǎng)和審美情趣，增強學生的職業(yè)能力，有助于提升“工學結(jié)合”。

我校語文教材《大學語文》中有許多不同體裁的課文都具有很強的故事性和表演性，非常適合改編成課本劇促進學生對傳統(tǒng)文化的感受與吸收。如在教學魯迅先生的《離婚》一課時，我首先讓學生感知課文內(nèi)容，然后讓學生分組進行角色朗讀，加深對課文內(nèi)容的理解。最后，我利用課件展示故事發(fā)生的背景：一艘普通的航船，一片寂靜的江面，有四五個淡淡的人影，同時播放著的輕快音樂，讓學生們分組表演。學生們把課堂當成了舞臺，以最大的熱情投入到表演中去。學生在表演中不僅再現(xiàn)了課文的情景，同時也用自己富有創(chuàng)造性的語言、動作、神態(tài)，把文中愛姑和七大人等的個性特點表演得栩栩如生，把故事中蘊含的哲理演繹得淋漓盡致，學生們完全沉浸在輕松愉快的學習氛圍中。

再如：教學《受戒》一課時，我放手讓學生自由閱讀，分組進行表演，再選出一組在班上展演，大家互評互議，老師無需講解課文內(nèi)容，無需分析人物形象，無需解釋文章主旨，學生在自讀自演自評自議中便了然于心了。這樣的課堂教學才是尊重生命、關(guān)注生活的教學，這樣的課堂才會充滿生命活力！

2 感悟情境，“編”課本劇，煥發(fā)活力

關(guān)于高職學生的“閱讀”，我認為：它是學生認識世界、拓寬視野、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！熬帯闭n本劇對高職語文閱讀教學和綜合性學習都有著極大的促進作用，有利于學生綜合素質(zhì)的提高，有利于學生學習情境的創(chuàng)設(shè)，有助于學生思維能力的發(fā)展，有利于學生理解、感悟能力的增強?，F(xiàn)將我個人的理解表述如下，就教于方家。

1、概念理解。新課程理論鼓勵學生對語文學習材料作出多元反應(yīng)，要求學生對文本作多角度、有創(chuàng)意的閱讀。那么，我們?nèi)绾尾拍苷嬲皠?chuàng)新” 式教學？開展“編課本劇”活動，就是“創(chuàng)新”式文學閱讀的方式之一。如：教學《辛伯達航海旅行的故事》，我先示例：把課文的背景部分改編成“序幕”，讓學生通過范例了解劇本的基本常識，然后通過A、B兩組同學示演，讓學生在表演中領(lǐng)悟劇本中“提示語”的寫法，最后學生舉一反三自由改編七個小故事。學生既要充分地閱讀文本，還要深入地揣摩人物的性格特點和故事之間的聯(lián)系，然后才能進行再創(chuàng)作。在整個改編的過程中，學生已經(jīng)不是被動的學習者、知識的儲備者了，而是語言文字的創(chuàng)造者！

2、感悟情境。葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親?！睂W生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要在一定的情境中進行陶冶。 “編課本劇”讓學生主動走入情境，他們要充分理解主題，把握人物形象特點，才能引起感情上的共鳴。如：學生在改編《黛玉葬花》一文時，這樣補充提示語：

林黛玉正自悲泣，【獨立墻角，一手微倚柳枝，一手執(zhí)帕拭淚】 忽聽院門響處，只見寶釵出來了，寶玉、襲人一群人送了出來?！静患偎妓鞯貍?cè)身躲避，低頭、鎖眉，做側(cè)耳細聽狀】待要上去問著寶玉，又恐當著眾人問，羞了，倒不便。因而閃過一旁，讓寶釵去了， 寶玉等進去關(guān)了門， 方轉(zhuǎn)過來?！酒鹕怼⑻_，正欲上前，又低頭思量片刻】猶望著門灑了幾點淚。自覺無味，便轉(zhuǎn)身回來，【疾步匆匆狀】無精打采的卸了殘妝?！緯r而呆坐、時而愁眉、時而長嘆】

若是學生沒有體會到黛玉敏感多疑而善良、步步留心、處處小心翼翼的性格特點，斷不會如此補充提示語了。因此，“編課本劇”能在情境氛圍中激起學生學習的內(nèi)在動力，感受大美語文的藝術(shù)魅力。

3、分組選擇。讓學生以自愿為原則，給合成若干小組，推舉出負責人，人人動手改編課文。由于是自由組合，大家的學習熱情明顯提高。選擇過程也是一個學習的過程，學生必須了解戲劇常識，如了解幕、場、人物說明、舞臺說明，理解個性化、動作化的戲劇語言等；必須了解戲劇的特質(zhì)，體會“沒有沖突就沒有戲劇”的特點，選擇矛盾沖突激烈、情節(jié)性強、人物性格鮮明的課文，而這正是活動成功的關(guān)鍵。

4、改編評價。例如：改編《高老頭》一文時，學生往往照抄課本里的人物對話，舞臺說明也照抄課本里的敘述語句，冗長羅嗦。我們應(yīng)該向?qū)W生明確：改編課本劇時，可適當增刪。枝節(jié)要大刀闊斧地砍掉，保留和創(chuàng)作一些能強化戲劇沖突、突出人物性格的對話、動作的內(nèi)容。刪簡或增添，既要適合于劇情發(fā)展及人物性格的需要，又要適合舞臺演出。教師在課本劇的改編過程中，充當?shù)氖侵笇д?、參與者和配合者的角色；改編課本劇是閱讀欣賞的一種再創(chuàng)造，學生才是主角。

3 大道至簡，“創(chuàng)”課本劇，潤物無痕

《語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！笔窌洞呵飿b梁傳》認為：“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人。”所以，有人說：“語文活動就是人的一種生命活動。離開‘人，‘言無從依附；離開‘言，‘人難以自立?！?/p>

語文教學以言語為教學內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的言語能力為目的，以學生的言語結(jié)構(gòu)為參照背景，以學生語文能力的發(fā)展規(guī)律為教學活動的序列。英國應(yīng)用語言學家皮特·科德在其著作《應(yīng)用語言學導論》中指出：“語言學習不僅僅是一個積累的過程，也是一個結(jié)合的過程?！薄罢Z言結(jié)構(gòu)是‘許多系統(tǒng)的系統(tǒng)，或者說各種相互有關(guān)的范疇的‘網(wǎng)絡(luò)，其中沒有哪個部分是完全獨立的，或者完全從屬于另一部分。就語言來說，在把一切都學到手以前，沒有哪一部分可以完全學會。”由此來看，語文素養(yǎng)即語言素養(yǎng)，是一門有關(guān)語言的藝術(shù)。

戲劇，指以語言、動作，舞蹈，音樂等形式達到敘事目的的舞臺表演藝術(shù)的總稱。文學上的戲劇概念是指為戲劇表演所創(chuàng)作的腳本，即劇本。劇本是以代言體方式為主體，表現(xiàn)故事情節(jié)的文學樣式，戲劇演出的文字依據(jù)。在文學領(lǐng)域里，它是文學作品的一種特殊體裁，是以劇中人物的對話、獨白、旁白和舞臺指示組成的。劇本的語言主要是臺詞，就是劇中人物所說的話。

因此，語文教學其實就是簡簡單單的語言教學，語文能力其實就是簡簡單單的言語能力，具體來說就是聽、說、讀、寫的能力。我們要學會把復雜變成簡單，用智慧創(chuàng)造“簡單”，簡簡單單地教語文。讓學生依據(jù)課文或從生活中汲取素材“創(chuàng)編課本劇”， 正是這樣一個集“藝術(shù)教育”“ 學做合一”“ 個性發(fā)展”于一體的良好教學形式。“創(chuàng)編課本劇” 有利于培養(yǎng)學生學習語文的興趣，有利于培養(yǎng)學生學習語文知識的能力，有利于提高學生綜合素質(zhì)，有利于發(fā)展學生的思維能力，有利于增進師生之間、生生之間的溝通與交流。

在當今這個 “百花齊放、百家爭鳴”教育環(huán)境中，“演、編、創(chuàng)”課本劇是一種輕松愉快，充滿挑戰(zhàn)的教學形式，是學生們喜聞樂見的學習方式。在高職教育階段的語文教學中，“演、編、創(chuàng)” 三部曲，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。課本劇表演是手段，編好劇本是根本，創(chuàng)作劇本是目的。運用“演、編、創(chuàng)”課本劇這樣一種活潑的教學形式，將有利于引領(lǐng)語文教學走向愉快、生活、互動、智慧、享受的方向，它充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育課程改革的新理念，應(yīng)該成為高職院校語文教學中較為重要、較為活躍的組成部分。