王思琦 吳美萱 蔣晴

（1 大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，遼寧大連 116044；2 沈陽(yáng)汽車(chē)工業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110015）

1 引言

目前，國(guó)內(nèi)大部分的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段，長(zhǎng)期存在教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)不明確等問(wèn)題，以導(dǎo)致大部分畢業(yè)生的英語(yǔ)實(shí)用能力無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)崗位的需求。近年來(lái)，隨著全球化浪潮的推進(jìn)，復(fù)合型人才成為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需求，國(guó)內(nèi)外對(duì)既掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)又精通外語(yǔ)的人才的需求也日益迫切?；诖?，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。教材作為“教”與“學(xué)”的中介，既是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證。ESP教材的引入有助于高校對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此，探究ESP教材對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的影響有助于檢驗(yàn)ESP的教學(xué)效果，分析學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的影響因素，進(jìn)而完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

2 文獻(xiàn)綜述

2.1 專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）

ESP（English for Specific Purposes）由20世紀(jì)60 年代國(guó)外系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)相關(guān)人士提出，具體是指與特定的職業(yè)或者學(xué)科相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)（廖春玫，2014）。Strevens（1988）將其定義為：“不同于學(xué)校中的通識(shí)英語(yǔ)，ESP課程的目的和內(nèi)容是由學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求所決定的。”ESP主要分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAP（English for Academic Purposes）和職業(yè)英語(yǔ)EOP/EVP（English for Occupational Purposes/Vocational Purposes）。

2.2 二語(yǔ)動(dòng)機(jī)理論

二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究始于20世紀(jì)50年代，Gardner將心理學(xué)的動(dòng)機(jī)理論引入到二語(yǔ)研究。Gardner（1985）基于社會(huì)文化視角提出了社會(huì)心理模式，其包括動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的愿望和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的態(tài)度。進(jìn)入90年代后，Gardner的動(dòng)機(jī)理論受到挑戰(zhàn)，D?rnyei（1994）構(gòu)建了動(dòng)機(jī)三層理論。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程加快，英語(yǔ)發(fā)展成為世界通用語(yǔ)，D?rnyei（2005）提出了二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我體系，關(guān)注學(xué)習(xí)者的“自我”和其對(duì)英語(yǔ)的“認(rèn)同”。21世紀(jì)以來(lái)，學(xué)者們將非線(xiàn)性系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)引入二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，定向動(dòng)機(jī)流成為二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的最新研究成果，其含義為激發(fā)并維持長(zhǎng)期行為的強(qiáng)大動(dòng)機(jī)驅(qū)使力（王曉璐等，2017）。

2.3 ESP與動(dòng)機(jī)相結(jié)合的研究

進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)人才提出了更高的要求，因此國(guó)內(nèi)對(duì)ESP 的研究也逐漸增多。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)的計(jì)量可視化分析可知，ESP與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相結(jié)合的研究包括：ESP學(xué)習(xí)需求與動(dòng)機(jī)的調(diào)查分析（田友蘭，2015）以及對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（ESP）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探究（張海燕，2009）。在大學(xué)英語(yǔ)改革的問(wèn)題上，ESP教材引入后的學(xué)生學(xué)習(xí)效果還需要進(jìn)一步的驗(yàn)證，而動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，本研究提供了一個(gè)新的研究視角，有助于推動(dòng)ESP教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

3 研究方法

3.1 研究問(wèn)題

（1）大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀如何？（2）ESP教材是否對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響？（3）ESP教材為什么會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生／不產(chǎn)生影響？

3.2 研究對(duì)象

本研究選取大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)軟件學(xué)院2016 級(jí)5個(gè)班級(jí)的學(xué)生（共200人）。其中4班、5班的專(zhuān)業(yè)為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，17班、18班、20班的專(zhuān)業(yè)為信息管理與信息系統(tǒng)。軟件學(xué)院于2017-2018第一學(xué)期開(kāi)設(shè)IT英語(yǔ)3的課程，此課程為5個(gè)班級(jí)學(xué)生的必修課。IT英語(yǔ)3所使用的教材（《中級(jí)IT英語(yǔ)讀寫(xiě)教程1》）是基于ESP原則進(jìn)行編寫(xiě)的。

3.3 研究工具

（1）大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷（以下簡(jiǎn)稱(chēng)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷）包括個(gè)人信息的填寫(xiě)、動(dòng)機(jī)類(lèi)型的測(cè)量及動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的測(cè)量。（2）分別對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談。

3.4 數(shù)據(jù)的收集與分析

調(diào)查問(wèn)卷所收集的數(shù)據(jù)均由SPSS16.0進(jìn)行整理與分析（詳見(jiàn)表3.1）。訪(fǎng)談所收集的數(shù)據(jù)將由筆者進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)與分析。

表3.1 調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的收集與分析

4 結(jié)果與討論

4.1 動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀

表4.1 動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀（前測(cè)）

如表4.1所示，工具型動(dòng)機(jī)是學(xué)生的主要?jiǎng)訖C(jī)類(lèi)型，其次是融入型動(dòng)機(jī)，最低的為情境型動(dòng)機(jī)。這說(shuō)明，學(xué)生普遍將英語(yǔ)視為完成其目標(biāo)的一種工具，而學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響較小。此外，學(xué)生目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度均值為2.93，處于中等以上的水平。

4.2 ESP教材對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的影響

表4.2 前測(cè)與后測(cè)的對(duì)比

表4.3 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（前測(cè)與后測(cè)）

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期對(duì)ESP教材的學(xué)習(xí)后，如表4.2所示，學(xué)生的三個(gè)動(dòng)機(jī)類(lèi)型和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度均有所提高，從表4.3的結(jié)果中可知，ESP教材對(duì)學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度產(chǎn)生了顯著性的影響（P<.05），這說(shuō)明學(xué)生將ESP教材當(dāng)做是一種工具性的手段，有助于他們對(duì)個(gè)人發(fā)展和未來(lái)?yè)駱I(yè)等方面的理解，并且ESP教材能夠有效地促進(jìn)學(xué)生動(dòng)機(jī)的發(fā)展并提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入度。

4.3 影響因素

4.3.1 課文選材新穎，緊跟時(shí)代潮流

通過(guò)學(xué)生與教師訪(fǎng)談可知，ESP教材的課文選材新穎，具有趣味性，能夠捕捉當(dāng)下最前沿的技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了與信息技術(shù)發(fā)展的緊密接軌。學(xué)生對(duì)IT相關(guān)的知識(shí)需求量大，課文的選材能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

4.3.2 課文話(huà)題貼近生活，與所學(xué)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系緊密

參與訪(fǎng)談的學(xué)生均表示目前使用的ESP教材有助于其了解未來(lái)的擇業(yè)方向和個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。此外，課文話(huà)題與專(zhuān)業(yè)知識(shí)高度結(jié)合，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，能夠了解到尖端技術(shù)、掌握到本專(zhuān)業(yè)中大量專(zhuān)有名詞的翻譯。

4.3.3 課后題型與四級(jí)考試題型一致，有助于四級(jí)的備考

學(xué)生表示在學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中能夠有效地兼顧到對(duì)四級(jí)的備考，學(xué)習(xí)效果很好。教材中的單詞表是按照四級(jí)考試大綱進(jìn)行編寫(xiě)的，課后題與四級(jí)考試的題型和難度也相輔相成，高度銜接。

5 結(jié)語(yǔ)

本文探究了ESP教材對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的影響，結(jié)果顯示ESP教材在激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)方面的效果顯著，但通過(guò)訪(fǎng)談也了解到一些亟待解決的問(wèn)題，如ESP教材的課文理解難度大和個(gè)別課后題答案不明確等。今后的研究將擴(kuò)大研究樣本，完善研究條件，以期進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)ESP教學(xué)的發(fā)展。

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