史和娣 梅 霞

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部,江蘇句容 212400）

1 調(diào)查準備

1.1 樣本選取

本次問卷調(diào)查以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院17級大一學生為調(diào)查對象，包括本部校區(qū)的6個大專班和所有茅山校區(qū)的新生，調(diào)查人數(shù)共計1438人，占全校大一學生人數(shù)的65.3%。

1.2 問卷編制

本次問卷是在對大一個別學生進行座談，充分了解學生的實際情況的基礎(chǔ)上，參閱相關(guān)教育教學書刊，并結(jié)合本團隊多名教師的教學經(jīng)驗編制而成的。

問卷分三大部分。第一部分是對生源情況的調(diào)查，設置1個題，旨在了解現(xiàn)在生源多樣化的程度。第二部分是對高職學生對基礎(chǔ)課程學習興趣和影響興趣的因素的調(diào)查，共設置6道題，主要包括學生的主觀意愿和自信心、課堂表現(xiàn)、學習目的和環(huán)境以及學習習慣；教師的教法、教學態(tài)度和學科的特點。第三部分是對基礎(chǔ)課程多種教學模式的可實施性的調(diào)查，共設置7道題，其中有2道開放型陳述題，主要包括學生使用手機的頻率、自主學習能力、教學改革的接受度調(diào)查。

1.3 工具選擇

為了使調(diào)查結(jié)果更具有客觀性，更加符合實際，減少人工統(tǒng)計數(shù)據(jù)的困難，調(diào)查以問卷星為平臺，每位學生掃描二維碼，每人只能回答一次，然后從平臺中生成分析報告。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 生源情況的調(diào)查

從學生對調(diào)查問卷第1題的回答情況可知，17年生源呈現(xiàn)多樣化狀態(tài)，統(tǒng)計情況如下：

圖1 生源情況分布圖

在被調(diào)查的1438名學生中，有930名學生是普通高考入學的，占64.73%，自主單招占25.6%，這是我校生源的主要構(gòu)成部分。

2.2 學生對基礎(chǔ)課程學習興趣的現(xiàn)狀和學習習慣的調(diào)查

圖2 對哪些基礎(chǔ)課程感興趣

調(diào)查中對三門基礎(chǔ)課程都不感興趣的比例是13.42%，棄權(quán)沒選的比例是0.49%，不感興趣的理由，通過1道多選題表現(xiàn)如下：

圖3 對基礎(chǔ)課程不感興趣的理由

其中66.62%的學生覺得是高中基礎(chǔ)比較差，有些科目比較難，上課想聽但確實聽不懂導致不感興趣。通過學生座談會，了解到受訪者所說的基礎(chǔ)差主要體現(xiàn)在英語和數(shù)學兩門科目。而對于思政課程，被試者感興趣程度高于英語或數(shù)學十個百分點，這是與前幾屆學生調(diào)查不一樣的觀點，訪談中學生表示思政課教學形式多樣，非常感興趣。這是由于思政開展了教學改革，思政的SPOC課程將線上線下教學相結(jié)合，既有理論教材又有視頻資源，既有課堂學習辯論又有實踐教學活動，學生可以通過多種渠道進行學習和交流，并通過平臺發(fā)表自己的觀點，碰撞出思想的火花。

根據(jù)2道單項選擇題的回答，只有43.18%的學生愿意回答老師提出的問題，并且學習時遇到困難，只有38.6%的學生會向同學或老師請教，這表明學生的學習習慣已經(jīng)基本養(yǎng)成，但是還需要我們教師適當?shù)囊龑Ш图m正。

圖4 是否愿意回答老師的提問

圖5 學習中遇到困難的解法方式

2.3 教師的教法的調(diào)查

從基礎(chǔ)課程教師的教學態(tài)度、教學方法及模式的調(diào)查情況看，大部分教師都能認真?zhèn)湔n，課堂教學嚴肅認真，能比較好地完成教學任務，并且有36.44%的被試者認為基礎(chǔ)課程教師在教學方式上創(chuàng)新，有吸引力。

3 對基礎(chǔ)課程教學模式改革接受度的調(diào)查

本內(nèi)容設置了7道題，其中有2道開放型陳述題，從結(jié)果分析，大部分學生可以接受課程的教學改革，他們喜歡的課堂活動是教師指導下的討論交流，而不是教師講、學生記的傳統(tǒng)模式，對于目前采用的思政和高等數(shù)學課程的線上線下相結(jié)合的模式，高達90.74%的學生滿意，說明學生也希望大學的課程教學能與傳統(tǒng)教學方式有所區(qū)別，他們更接受能讓他們表達自己觀點的課堂。

4 對教學模式和學習方式的建議

4.1 更新教學觀念，引導自主性的學習習慣

俗話說：授人以魚，不如授之以漁。高職教育不僅要授以知識，還應教會學生如何學習、并且主動獲取知識的能力。所以，課堂教學不只是教，還要以學生為主體，引導他們?nèi)绾稳W，培養(yǎng)自主學習、獨立思考的能力。

大學生活，不僅是生活上要求學生獨立，學習上也需要獨立。中學的一些學習習慣可能需要作調(diào)整，原來可能“老師要求我做什么，我就做什么”，而現(xiàn)在是“我想要在這個行業(yè)怎么發(fā)展，我就要去學什么技能”，把被動的“老師要求”，轉(zhuǎn)變成主動的“我自己需要”。那么就要在教師的引導下，自己主動學習，培養(yǎng)學習的自覺性和主動性，養(yǎng)成一個好的學習習慣，這將終身受益。

4.2 兼顧生源差異，創(chuàng)新多樣化的教學模式

表1 基礎(chǔ)課程教學模式改革的接受度

美國心理學家和教育家布盧姆說過，“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”，作為知識的傳授者，應該大量接受并學習一些新鮮事物，比如翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、研究性學習、混合式學習等，來更新和完善我們的教學模式，不是說完全摒棄傳統(tǒng)的教學方式，至少可以作為一種嘗試，將信息化手段運用到教學中去，使教學材料更豐富，先把學生的興趣調(diào)動起來，再考慮傳授知識。

對于基礎(chǔ)較扎實、學習自覺性較高的普高學生，以翻轉(zhuǎn)課堂教學、混合式教學為主的模式展開教學，充分發(fā)揮學生的主體作用；對于自主單招、對口單招、注冊入學的學生，以傳統(tǒng)教學為主、翻轉(zhuǎn)課堂為輔的教學模式，引導學生參與課堂。當然，實際教學時，一般一個行政班級就會體現(xiàn)生源的多樣化，因此，教師應該根據(jù)所授班級的實際情況，因材施教地選擇教學模式，使教學效果最優(yōu)化。

4.3 滿足不同需求，構(gòu)建多元化的評價模式

原來單一的“平時+期末”考核評價方式顯然已經(jīng)不適應當下生源多元化和教學模式多樣化的基礎(chǔ)課程考核，因此完善基礎(chǔ)課程的考核評價方式也是亟待解決的問題。比如，思政課程增加了線上學習成績、實踐教學成績，給理論不夠嚴謹?shù)膶W生提供實踐中摸索真理的機會，培養(yǎng)了學生辯證的思維和團隊協(xié)作能力；數(shù)學課程增加了SPOC線上成績、上機操作（matlab軟件）成績，從理論到實際，變抽象到具象，使學習上較薄弱的單招學生獲得更多的成功體驗；英語課程增加了情景劇創(chuàng)作成績，讓成績好能力強的學生有更好的發(fā)揮空間。不僅評價結(jié)果，還注重過程性評價，將兩者結(jié)合起來，充分肯定學生在學習過程中付出的努力，更客觀地反映學生的學習狀況和學習效果。

[1] 淺析生源多樣化背景下高職學前教育專業(yè)大學英語分類教學的研究與對策，魏淑娟，校園英語，201709

[2] 淺談生源多元化背景下高職院校學生素質(zhì)拓展教育創(chuàng)新實踐，杜朝仙，現(xiàn)代職業(yè)教育，201703

[3] 高職生源多樣化的理性分析與對策探討，儲開峰，機械職業(yè)教育，201612

[4] 思想政治教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析——以重慶警察學院思想政治課教學改革為例，莊艷，現(xiàn)代職業(yè)教育，201707

[5] 學分制下的課程考核改革探索，張芹等，文教資料，201701