楊 敏/重慶市兩江新區(qū)康莊美地第二小學(xué)校

學(xué)校教育是由人組成的社會系統(tǒng)，應(yīng)該把人視為一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)。重慶市兩江新區(qū)康莊美地第二小學(xué)（以下簡稱“康美二小”）近年來基于學(xué)校區(qū)位特征以及生源特點(diǎn)，內(nèi)生了“當(dāng)家文化”，并提出了培養(yǎng)“當(dāng)家少年”的育人目標(biāo)。目前，“當(dāng)家教育”已經(jīng)成為學(xué)校一張亮麗的名片。

基于“當(dāng)家教育”理念，學(xué)校利用基礎(chǔ)性綜合實(shí)踐課程創(chuàng)生了職業(yè)體驗(yàn)之“廚房小當(dāng)家”課程。該課程定位于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，整合成地方與校本特色的活動類拓展性課程，將之統(tǒng)整進(jìn)學(xué)校課程體系中的“生活實(shí)踐教育”之職業(yè)體驗(yàn)類，補(bǔ)充豐富發(fā)展原有課程，成為學(xué)校一門重要的特色課程。課程彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的育人目標(biāo)，離不開對課程的科學(xué)評估。基于此，學(xué)校建構(gòu)出了獨(dú)具學(xué)校特色的課程評價理念體系。

獲得性導(dǎo)向的學(xué)生自主評價

獲得性導(dǎo)向的基本內(nèi)涵。漢語詞典中對“獲得”的解釋為：取得（ 多用于具體事物）、得到（ 多用于抽象事物） 。這說明“獲得”本身就包括顯性和隱性兩個層面，既有看得見的（如物質(zhì)方面），也有看不見的（如精神方面）?！矮@得性導(dǎo)向”的提出，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，同時也體現(xiàn)了一切從實(shí)際出發(fā)、關(guān)注學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的教育性經(jīng)驗(yàn)。旨在讓學(xué)生通過“廚房小當(dāng)家”課程可以有何收獲，因此，“獲得性”是學(xué)生評價的主要特征，“自主性”是學(xué)生評價的主要方式。兼顧學(xué)生的“具象所得”與“抽象所得”，既關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，也重視學(xué)生的物化成果。

獲得性導(dǎo)向的學(xué)生自我評價的實(shí)踐。獲得性自主評價以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，保有成長的信心為主要導(dǎo)向，盡可能地讓每一個孩子都能有所獲得——既有收獲，也有努力的方向。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，在課程規(guī)劃師的引導(dǎo)下，通過訪談、問題回答、成果制作、收集等形式對自我進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)自己的成長以及不足。例如，一年級上學(xué)期，我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了如下問題：“我是否會……”“今天我是否做了？”“我還有哪些做得不好？”“我有什么方法能進(jìn)一步改進(jìn)？”“這學(xué)期學(xué)會了什么，有什么感受？”從學(xué)生的口中表達(dá)出來的便是最真實(shí)的獲得性評價。此外，引導(dǎo)學(xué)生書寫自己的“美食日記”，收集自己的“美食作品”，制作自己的“美食小報(bào)”等，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自我，成就自我，反思自我。

參與性取向的家長督導(dǎo)評價

參與性取向的基本內(nèi)涵。課程是學(xué)校育人的重要載體，也是學(xué)校重要的教育產(chǎn)品，因此，課程評價涉及的主體也是多元的，除教育主管部門、專家學(xué)者、學(xué)校人員之外，還應(yīng)該包括學(xué)生以及家長，而課程評價主體的缺位是傳統(tǒng)課程評價不能取得理想效果的因素之一。針對這一問題，國外在二十世紀(jì)八九十年代開始了對“參與性評價”的相關(guān)研究。一般而言，“參與性評價”主要是指在課程評價過程中，各個不同的課程參與者共同參與課程評價規(guī)則的制定以及評價結(jié)果的出臺。參與性評價包含一小部分評價結(jié)果的“主要用戶”。主要用戶是指對被評價項(xiàng)目負(fù)有管理或者實(shí)施責(zé)任的參與者，抑或是在被評項(xiàng)目中有著重要利益關(guān)系的參與者。“廚房小當(dāng)家”的課程評價，除了常規(guī)的評價主體之外，還吸納了家長作為重要的課程評價主體。

參與性取向的家長督導(dǎo)評價的實(shí)踐?；凇皬N房小當(dāng)家”課程的特殊性，吸納家長參與學(xué)生的評價便成為課程評價的重要內(nèi)容。家長的課程評價參與性不僅表現(xiàn)在對自家孩子進(jìn)行評價，還要成為學(xué)校課程評價小組的成員，參與班級以及學(xué)校層面的評價，發(fā)揮評價與督導(dǎo)的雙重作用。

家長評價主要通過以下方式來實(shí)現(xiàn)。一是填寫《星級評價手冊》。學(xué)校為每位學(xué)生建立成長手冊，《成長手冊》由學(xué)生保管，每一學(xué)期由課程規(guī)劃師收集起來查看保管，然后在下一學(xué)期開學(xué)之初分發(fā)給學(xué)生，以執(zhí)行下一輪的課程計(jì)劃，全程由家長評價。每一學(xué)期每一個家長與學(xué)生共同完成學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評價。家長負(fù)責(zé)記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)，包括過程性的資料以及學(xué)生參與家庭勞動的成果性資料。二是針對學(xué)生的表現(xiàn)，家長每周、每月為學(xué)生書寫一篇“寄語性評價”，對學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀的判斷，并在與學(xué)生達(dá)成一致的基礎(chǔ)上，提出下一階段學(xué)生需要進(jìn)一步加強(qiáng)方向。三是參與到班級以及學(xué)校的課程評價小組，每月隨機(jī)查看其他學(xué)生的評價手冊，并對所查看的學(xué)生評價手冊進(jìn)行評價，加強(qiáng)橫向之間的評價，確保評價的公平性和合理性。

展示性取向的學(xué)校綜合評價

展示性取向的基本內(nèi)涵。當(dāng)前，學(xué)生發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到核心素養(yǎng)時代，如何更加科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的評價，成為教育行政部門、中小學(xué)校以及全社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題?！皬N房小當(dāng)家”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，秉持了展示性取向的綜合評價。學(xué)習(xí)展示性評定是指根據(jù)學(xué)生自己給出的解決問題的過程、答案和展示的各種作品來判斷、評價學(xué)生所獲得的知識、技能、情感、態(tài)度等方面的一種評價方式。其核心是允許被評估者以各種合適的方式向公眾展示他們的實(shí)力和對課程的理解。在“展示性評價”的理念指引下，學(xué)校綜合采用了評價手冊、檔案袋、展演等多種方式，力圖讓評價的過程和結(jié)果更加科學(xué)、更加全面、更加客觀、更加便于操作。

展示性取向的學(xué)校綜合評價的實(shí)踐。學(xué)校是評價的主體，在評價過程中處于主導(dǎo)地位。在評價過程中，學(xué)校充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極為學(xué)生提供各種表演和展示的機(jī)會，確保每一位學(xué)生都能展示自己的“當(dāng)家本領(lǐng)”。此外，學(xué)校還靈活運(yùn)用多種評價方式，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行綜合性的評價。首先，觀察學(xué)生的日常行為表現(xiàn)。通過訪談、調(diào)查等多種方式，了解學(xué)生的校外實(shí)踐活動以及學(xué)生的內(nèi)心感受，真實(shí)掌握第一手資料進(jìn)行記錄。其次，積極與家長和家委會保持聯(lián)系，并通過對星級評價手冊、記錄檔案以及相關(guān)的過程性資料的掌握，研判學(xué)生的真實(shí)狀況。再次，為學(xué)生提供多種展示平臺，包括過程性的展示平臺以及成果性的展示平臺，讓學(xué)生擁有充分展示自我的機(jī)會。比如，在每一學(xué)年的潛在綜合實(shí)踐展示活動課程上，緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)，每年舉行一屆以“廚藝大展臺”為主題的“我是廚房小當(dāng)家”潛在綜合實(shí)踐拓展展示課程。通過學(xué)校的平臺對學(xué)生進(jìn)行最后的綜合性評價。在這期間，以年級為單位，每個班級的部分學(xué)生與部分家長全程參與，旨在通過自我評價、家長評價之后的一次學(xué)校綜合評價，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

課程體系以及評價體系的構(gòu)建與實(shí)施，內(nèi)容與方式都必須要充分關(guān)注學(xué)生的成長，重視學(xué)習(xí)的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實(shí)踐。學(xué)生、家長、學(xué)校都應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)的需要加以選擇，促成學(xué)生積極主動地發(fā)展。