【摘要】互評是種重要的評價方法，對于學生的學習具有重大的促進作用。為解決當前我國英語互評存在的問題，本文緩引評分規(guī)則于學生互評。為此，介紹了評分規(guī)則特征與作用，進而以案例形式論述了如何應用評分規(guī)則于學生互評。

【關鍵詞】英語;評分規(guī)則;學生互評

【作者簡介】董美芬，浙江省平陽縣昆陽三中。

評價工具是影響評價實踐的的重要因素，一直以來，我們過多注重評價理論的探討，較少探討評價工具，以至于嚴重制約了我國當前評價、教學乃至課程改革的推進。因此探討評價工具勢必成為評價研究的焦點之一。學生互評作為評價領域重要內容，同樣也需要相關技術性框架的支持。那么，當前英語教學中學生互評問題何在，又如何加以解決？

一、英語教學中學生互評的問題

學生互評意指在一定規(guī)則約定下學生之間進行相互評價，以便提升各自學業(yè)成就。然而，在英語學科中，由于這樣那樣的原因，學生互評并不理想，其中尤以學生互評工具的缺乏導致學生互評不盡人意。這突出表現(xiàn)于兩個方面：

一是互評工具缺乏明晰的標準。縱觀當前學生互評實踐，可以發(fā)現(xiàn)，不少實踐缺乏評價標準，沒有可資借鑒的工具。而那些有評價標準的實踐也存在一些問題，它們都缺乏具體清晰的參考標準，或者說，這樣的參考標準只能提供大致的描述，而沒有具體的描述。二是互評過程缺乏明晰的社會契約?；ピu是一種更具社會性的評價活動，它的實施要在一定社會契約下才能得以執(zhí)行，尤其對于那些缺乏堅持能力的學生而言，要求他們長期開展相互評價，具有一定難度。

顯然，不解決這兩個方面的問題，英語學科的學生互評將不能發(fā)揮它對學生學習的促進作用，所謂互評促進學習只能是一紙空文。

二、適合于學生互評的評分規(guī)則

本文認為，要解決上述問題我們可引入評分規(guī)則。這樣的評分規(guī)則包含兩類，一是關于督促學生開展互評的契約，一是關于英語學科知識本身的評價標準。

正如表1所示，互評契約的評分規(guī)則可以幫助學生對自己在互評行動中的所作所為進行自評，從而督促學生在遇到困難時還能堅持互評行動。

“小組互評”評分規(guī)則：

要素1：小組互評文化

我做得很好——我一直認為，互評能促進小組所有成員的學習;在互評過程中，我總是坦誠地與同伴交流自己的真實想法;提出同伴問題、建議時，我能從不用一些有污辱性的語言。

我做得一般——我認為互評對我的學習還是有用的;在互評過程中，多數(shù)情況下我能坦誠地與同伴交流自己的真實想法;提出同伴問題、建議時，我不會用一些有污辱性的語言。

我做得不好——我一直認為，互評對我的學習沒什么作用;在互評過程中，我一般會隱瞞自己的真實想法;提出同伴問題、建議時，我沒有考慮自己的措辭是否有污辱性的語言。

要素2：明晰的評價依據(jù)

我做得很好——我非常了解評價主題的評分規(guī)則。

我做得一般——經(jīng)過一段時間互評后，我還需要對照評價主題的評分規(guī)則來評價同伴的作品。

我做得不好——我不了解評價主題的評分規(guī)則。

要素3：明確的個人責任

我做得很好——互評過程中，我總是認真觀察同伴的作品，力求發(fā)現(xiàn)問題和提出有益建議;我經(jīng)常向同伴提供自己看法。

我做得一般——互評過程中，我的建議多數(shù)情況下是經(jīng)過認真思考的。我向同伴提供自己看法的次數(shù)比自己發(fā)現(xiàn)同伴問題的次數(shù)少。

我做得不好——互評過程中，我的建議很少是經(jīng)過思考的;我很少向同伴提供自己看法。

要素4：評價信息明確

我做得很好——我總能指出同伴的具體學習問題;我的建議非常具體且有針對性。

我做得一般——我多數(shù)情況下能指出同伴的具體學習問題;我的建議通常是具體且有針對性的。

我做得不好——我很少指出同伴的具體學習問題;我的建議非常模糊。

表1則表明，我們可以把某個學習主題或內容分解成不同維度，進而為不同維度描述出不同學習水平要求，進而據(jù)此來判斷學生學習的水平及后續(xù)努力的方向。

由此，不難發(fā)現(xiàn)這兩種評分規(guī)則可以起到如下作用：

一是為清晰地位學生互評提供評價依據(jù)，而且這種依據(jù)可以來自國家課程標準，從而確保學生互評有著堅實的參考。二是為學生互評提供不斷前進所需要的契約。事實上，這樣的契約讓學生能更加自覺地開展互評，特別在契約由學生自己制定出來的時候，互評更能得以堅持。三是凸顯出評價促進學習的功能。如果上述兩表的應用過程中，能穿插如一些“學習建議”等等欄目，這將弱化評價的選拔功能，更能體現(xiàn)評價促進學習的功能。

三、評分規(guī)則在學生互評中的應用案例：以寫作為例

為便于讀者理解這評分規(guī)則對于學生互評的價值，下面我們用案例形式做更具體的說明。該案例的主題為寫作，其目的在于利用評分規(guī)則互評，以提升學生的英語寫作能力。

1.準備階段。在開學的第五周，筆者專門設置了一個教學專題：如何依據(jù)寫作評分規(guī)則開展互評。為此，每位學生將獲得一份學生互評契約評分規(guī)則與英語寫作評分規(guī)則。

2.執(zhí)行階段。分組學習“小組互評”評分規(guī)則，培養(yǎng)學生互評的能力。根據(jù)班級的實際情況和教學工作負擔，在自愿組合的基礎上，調查學生對“小組互評”評分規(guī)則回答情況，筆者以六人為小組開展互評，開設了一節(jié)課來學習小組互評評分規(guī)則。同時，明確一些實施互評所需的具體要求。在互評中，要對被評的同伴提出具體的問題所在，以及下一步要解決的問題等。

同伴互評表構成：

互評得分：同伴目前的學習水平：

同伴學習的問題原因是什么：

我的建議是：

互評過程我對個人努力的自評結果：

定期核查學生互評情況，向學生提出提出具體建議。每隔一段時間，筆者檢查學生的互評評分表，或者學生進行交流互評情況。每當發(fā)現(xiàn)互評中存在問題，則及時地做出教學調整，并向學生提出非常具體的建議。

隨著互評的深入，筆者發(fā)現(xiàn)它不僅促進學生評價能力，而且培養(yǎng)了學生合作性社會技能。

參考文獻：

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