在學(xué)生“減負(fù)”早已成為全社會普遍共識的前提下，提高課堂教學(xué)效率是落實“減負(fù)”的關(guān)鍵所在。而影響和制約課堂教學(xué)效率的主要因素是教師、學(xué)生和教學(xué)方法。陶行知先生曾經(jīng)說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)”。因此，有效的課堂一定是以學(xué)生的認(rèn)知、情感等的發(fā)展為前提講求高質(zhì)量的教與學(xué)的過程。

一、創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，激發(fā)學(xué)生的主場意識

教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“教學(xué)活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實?！?。

人教版英語（三年級起點）五年級上冊第五單元 There is a big bed學(xué)生要學(xué)習(xí)in front of， behind， between， beside 這幾個方位介詞，教師教讀幾遍之后，就讓學(xué)生利用自己真實的座位位置操練，比如A，B，C三位學(xué)生的位置關(guān)系是A在最前面，B在中間，C在最后。B同學(xué)站起來說：“C is in front of me.”教師就會馬上跑到C的面前說：“Hello， A！” 于是大家發(fā)現(xiàn)講反了，都笑得合不攏嘴。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的積極性和主動性，在這種情境下的操練有效地培養(yǎng)了學(xué)生實際運用語言的能力。

二、巧設(shè)問題，啟迪學(xué)生的思維

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。在英語教學(xué)過程中，巧妙的提問能夠有效地引發(fā)學(xué)生的思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此教師在備教材的同時還要備學(xué)生。在教學(xué)人教版英語（三年級起點）五年級上冊第一單元Whats he like？ 時，教師用“Who is your Chinese teacher？”這個問題引起話題，很自然地把學(xué)生帶入貼近并反映學(xué)生生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平的操練活動。

三、利用游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

綜合分析小學(xué)階段學(xué)生的年齡、心理、注意力等特征，如果老師一味地在課堂上進行機械地灌輸，課堂難免會失去活力，而學(xué)生則會漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。游戲是英語教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)手段，它不僅可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)關(guān)注度，增強學(xué)習(xí)興趣點，延長注意力，而且在提升學(xué)習(xí)者運用英語能力的同時，能夠激發(fā)他們多方面的潛能。我們應(yīng)該盡可能地把語言知識融入游戲，使課堂教學(xué)與游戲有機地結(jié)合，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，提高學(xué)生的參與度，化難為易，利用學(xué)生沒有預(yù)設(shè)目的，不需要付出意志努力，自然而然發(fā)生的無意注意，讓學(xué)生輕輕松松地在玩中學(xué)，從而盡可能地做到習(xí)得語言。

四、以舊帶新 增強學(xué)生的自信心

教師在課堂上有意識地選擇一些與新知識有內(nèi)在聯(lián)系的已學(xué)知識作為導(dǎo)入，會讓學(xué)生感到新知識并不陌生，便于學(xué)生將新知識納入他們原有的認(rèn)知體系，降低新知識的難度。因此在教學(xué)中教師要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知程度和認(rèn)知能力，在教學(xué)時利用知識的遷移作用，以學(xué)生已有的舊知帶出新知，使學(xué)生容易聽懂并體會到成功，從而增強學(xué)習(xí)的自信心。

人教版英語（三年級起點）有計劃地分散難點，注重語言知識的復(fù)現(xiàn)。例如五年級上冊第三單元 What would you like？ 中句型what would you like to eat？和What would you like to drink？可以用四年級上冊第五單元 Dinners ready 中句型What would you like？引出。

在教學(xué)五年級上冊第四單元What can you do？中的四會詞語cartoon時。教師展示一張有一輛小汽車的卡片。

T： Boys and girls， whats this？

Ss： Its a car.

T： Right. Its a car. How can you spell the word car？

Ss： c-a-r， car.

T： Good.（板書car。）can you read this word？（板書too。）

Ss： Too.

T： Good. Can you read this？ （板書toon。指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)鼻音/n/。）

Ss： /tu：n/

T： Very good.（把car放到toon的前面）Who can read this word？

S1： Cartoon.

T： Great?。ㄖ笇?dǎo)學(xué)生重讀）

五、開拓課程資源，豐富學(xué)生的語料

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的渠道。”

字母組合ea的發(fā)音是人教版英語（三年級起點）五年級上冊第二單元 Lets spell 板塊中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師選擇繪本A Pea in the Sea 作為語料，讓學(xué)生在生動的故事情節(jié)中反復(fù)操練ea的發(fā)音，并始終保持濃厚的興趣。

綜上所述教師要全面研究學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生個人體驗，使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣從而讓他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂，成為學(xué)習(xí)活動的主體，同時，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到充分的發(fā)展。

參考文獻：

[1]珠浦.教學(xué)專題透析[M].上海教育出版社，2008.

【作者簡介】壽凱行，浙江省諸暨市大唐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)。