馬玉紅　耿娟　吳言

【摘要】移動媒體科技的進步為高校外語教師專業(yè)發(fā)展提供了更多的途徑和資源。本文主要分析了高校外語教師現(xiàn)階段面臨的專業(yè)發(fā)展困境，并提出了三種在移動技術(shù)環(huán)境下促進教師專業(yè)發(fā)展的策略，促進高校外語教師的專業(yè)發(fā)展水平。

【關(guān)鍵詞】移動媒體；高校外語教師；專業(yè)發(fā)展

【作者簡介】馬玉紅，耿娟，吳言，海南師范大學(xué)外語學(xué)院。

【基金項目】海南省“十二五”社科規(guī)劃項目。項目號：QJY1251518，課題名稱：海南省高校外語教師專業(yè)發(fā)展策略與模式研究。本文章是該課題的階段性研究成果。

引言

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)和移動媒體的發(fā)展，各種各樣的英語學(xué)習(xí)資源和英語學(xué)習(xí)APP層不出窮。新時期成長起來的大學(xué)生，求知欲強，富有創(chuàng)新精神，善于運用網(wǎng)絡(luò)資源擴展自己的知識面，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足他們的需求。面對新一代大學(xué)生，高校英語教學(xué)對專任教師的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。所以，一名合格的高校教師不僅要具有較高的專業(yè)水平、熟知教育學(xué)理論，更是能夠利用網(wǎng)絡(luò)和移動媒體不斷進行專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展，尤其是對國際交流性較強的外語教師，更需要緊跟科技發(fā)展的步伐，提升自己教學(xué)中利用移動媒體的能力和開展教學(xué)本領(lǐng)，只有這樣才能跟上時代發(fā)展的步伐。

一、外語教師專業(yè)發(fā)展理論歷程

上世紀(jì)80年代，國際外語界開始重視外語教師的教育和發(fā)展問題。第一部外語教師教育論文集收錄了19篇文章，分別從不同角度探討了外語課堂中經(jīng)常遇到的問題，比如：課堂觀察、教學(xué)督導(dǎo)與評估、教學(xué)實踐等。20世紀(jì)60年代以來，美國大學(xué)教師發(fā)展嘗試多種方法和策略，發(fā)現(xiàn)最常用的發(fā)展方式有工作坊（workshop）、研討會（seminar）、教學(xué)指導(dǎo)（teaching instruction）和開設(shè)課程（open a course）等。Richards & Farrell （2005） 總結(jié)了促進語言教師專業(yè)發(fā)展的11種學(xué)習(xí)策略，包括自我監(jiān)察（self-monitoring）、同伴輔導(dǎo)（peer coaching）、合作教學(xué)（team teaching）、教師互助小組（teacher support groups）、教學(xué)工作坊（workshops）、案例研究（case studies）、行動研究（action research）等，對我國外語教師的專業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)意義。

相對于國外教師專業(yè)發(fā)展的研究，國內(nèi)起步稍晚。上世紀(jì)90年代引起國內(nèi)學(xué)術(shù)界的關(guān)注，但直到21世紀(jì)后，才成為外語教學(xué)界的研究熱點。研究內(nèi)容從外語教師專業(yè)素質(zhì)逐漸擴展到教師專業(yè)發(fā)展模式、教師認知、教師信念、國外教師教育理論等，尤其是吳一安（2008）分別從外語教師的專業(yè)素質(zhì)、在職發(fā)展、職前教育等方面進行了較為深入的考察。

雖然關(guān)于外語教師專業(yè)發(fā)展的研究已經(jīng)取得了一定的成就，但對于在網(wǎng)絡(luò)時代和移動背景下，如何促進教師專業(yè)發(fā)展的研究還比較缺乏。本文將從移動媒體的角度，探索促進高校外語教師專業(yè)發(fā)展的途徑與模式。

二、存在的問題

近年來，現(xiàn)代科技應(yīng)用于教學(xué)的實踐越來越多，但教師的教學(xué)水平和科研水平并沒有得到長足的發(fā)展。參加工作后，很多老師停止了學(xué)習(xí)，每天只是關(guān)注自己所教課本的內(nèi)容，導(dǎo)致外語專業(yè)知識水平快速下降。再加上現(xiàn)在的教科書有備好的教學(xué)用光盤和試題庫，不需要教師調(diào)動主觀能動性去思考課堂的教學(xué)內(nèi)容，一定程度上束縛了教師的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。畢業(yè)多年后，高校外語教師只是在外語聽說上面稍有進步，讀寫譯則很少有目的的得到發(fā)展，以致于很多外語教師教學(xué)多年后寫不出一篇像樣的文章，沒有閱讀過一本英文小說，如果不是必須，更是鮮有翻譯作品問世。

造成上述問題的原因是多方面的。其一，教師教課任務(wù)重。高校外語教師，尤其是大學(xué)英語教師的工作量十分繁重。以筆者所在的大學(xué)英語部來說，每個老師至少四個大學(xué)英語班級，再加上網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)課，每周每個老師課時至少都在16節(jié)以上。老師疲于教學(xué)任務(wù)，很少能有自己的時間進行再學(xué)習(xí)。其二，缺乏專業(yè)團隊的指導(dǎo)。大學(xué)英語教師還處于以教研室為單位的較為松散的管理模式下。沒有形成目的性強，分工嚴(yán)格，要求分明的專業(yè)教學(xué)團隊，且缺乏教學(xué)經(jīng)驗豐富、有責(zé)任感的帶頭人。在這種情況下，一些教師就放棄了自身的學(xué)習(xí)，只是按照教學(xué)進度完成既定的教學(xué)任務(wù)。由此可知教師完成教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量就可想而知。其三，教師自身原因。有些老師缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，對教學(xué)和科研沒有興趣，也沒有進行專業(yè)知識的再學(xué)習(xí)。長此以往，教師本身不僅無法獲得專業(yè)上的發(fā)展，就是基本的教學(xué)任務(wù)也無法有質(zhì)量的完成。教師質(zhì)量的降低會直接影響高校外語教學(xué)改革的成敗。

三、充分利用移動媒體，促進外語教師專業(yè)發(fā)展

由移動通信技術(shù)、普適計算技術(shù)等技術(shù)以及各類移動信息終端所組成移動學(xué)習(xí)資源中，人們可以隨時隨地獲取各類信息，以多種方式即時交互的信息環(huán)境為人們提供了更加智能、更加個性和更加靈活的學(xué)習(xí)方式，也為教師專業(yè)提供了新手段和新方式。

1.依靠與專業(yè)相關(guān)的手機APP和訂閱號，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。近年來，隨著智能手機的普及，各種手機APP和微信公眾訂閱號應(yīng)運而生，教師學(xué)習(xí)突破了空間和時間的界限。手機APP里有些是與教師教學(xué)知識相關(guān)的，例如關(guān)于英語語法學(xué)習(xí)、作文寫作技能、英語閱讀策略、英語口語訓(xùn)練等。對于教師自身專業(yè)發(fā)展而言，國內(nèi)外語教學(xué)與研究機構(gòu)的的公眾訂閱號也非常實用。例如外研社的外語學(xué)術(shù)科研網(wǎng)、外教社教育和高教社外語等，這些公眾號會不定期推出關(guān)于科研的專業(yè)文章，可供高校外語教師研讀。另外，還會有一些關(guān)于教學(xué)和學(xué)術(shù)研修班的信息，為高校教師的持續(xù)發(fā)展提供了條件。

2.建立校本的移動信息數(shù)據(jù)庫。具體到某個高校的外語教師，要根據(jù)學(xué)校發(fā)展情況和培養(yǎng)目標(biāo)，確定自己的教學(xué)重點和教學(xué)模式。所以高校外語教師要依靠網(wǎng)絡(luò)條件，選擇適合本校教師的資源庫。資源庫內(nèi)容的選定可以是已經(jīng)公開的視頻精品課程，也可以是教師為了科研和教學(xué)需要自制的微課課程。同樣，校本的移動信息數(shù)據(jù)庫既包括教師教學(xué)方面的知識，也包括科研方面的專業(yè)信息。另外，高校外語教師也可以選擇比較優(yōu)秀的線上研修課程，廣大高校教師可以通過手機參加，提高自己的專業(yè)教學(xué)和科研水平。

3.建立教師個人網(wǎng)絡(luò)平臺。高校大部分教師都沒有專門的辦公場所，教研室之間的交流合作受到空間的限制。個人網(wǎng)絡(luò)平臺的建立可以加強教師之間的專業(yè)合作水平。個人的網(wǎng)絡(luò)平臺可以撰寫自己的教學(xué)日志、上課所需的PPT和其他教學(xué)資料，在網(wǎng)絡(luò)平臺上也可以就同事的日志發(fā)表自己的看法，并分享教學(xué)心得和共享教學(xué)課件，達到共同學(xué)習(xí)的目的。

四、結(jié)語

移動媒體的發(fā)展為高校外語教師教學(xué)與科研水平提高提供了更廣闊的空間。教師可以不受時間與空間的限制，利用手機隨時隨地進行學(xué)習(xí)和研修。本文主要從三個方面對移動媒體下高校教師專業(yè)發(fā)展的途徑進行了探索。隨著智慧課堂和智慧校園的建設(shè)，高校外語教師專業(yè)發(fā)展會遇到新的挑戰(zhàn)和新的內(nèi)容，專業(yè)發(fā)展的手段和方式也會發(fā)生相應(yīng)的變化。高校外語教師必須從自身專業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，積極利用移動媒體資源，提高專業(yè)教學(xué)和科研水平，為高校外語發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

[1]Richards J.&NunanD.Second; Language Teacher Education[C].Cambrige：CUP，1990.

[2]戴曼純，張希春.高校英語教師素質(zhì)抽樣調(diào)查[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2004（2）：42-46.

[3]董金偉.促進大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)策略—以G大學(xué)為例的實證研究[J].外語教學(xué)理論與實踐，2012（2）：14-22.

[4]夏紀(jì)梅.大學(xué)英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現(xiàn)狀與進修情況調(diào)查報告[J].外語界，2002（5）：35-41.

[5]吳一安.外語教師研究—成果與啟示[J].外語教學(xué)理論與實踐，2008（3）：32-39.

[6]吳振利.美國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展研究[D].東北師范大學(xué)，2010.