顧聰梅

【摘要】現(xiàn)階段，我國重視素質(zhì)教育，探究性學(xué)習(xí)日漸受到師生的青睞，被廣泛應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，探究性學(xué)習(xí)在開展過程中困難較多，并未充分發(fā)揮其應(yīng)有作用，因此教師必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，采取有效措施提升探究學(xué)習(xí)水平。基于上述背景，本文簡要概述了高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難，并探討了具體解決對策，以期能培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

【關(guān)鍵詞】高中生物；探索性學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0142-02

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端叢生，教師在教學(xué)過程中日漸注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是在高中生物教學(xué)過程中，受不完善的教學(xué)條件和教學(xué)方式等影響，探究性學(xué)習(xí)面臨諸多困難，教師必須結(jié)合具體教學(xué)情況，采取有效的應(yīng)對策略，以此充分發(fā)揮探究性教學(xué)的優(yōu)勢。

一、探究學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵與意義

1.探究學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵

探究學(xué)習(xí)策略的核心是“探究”二字，它緣起于近些年來國家政府對“自主合作探究”理念的深入研究和大力推行。其核心目的是為了尋找到一種能夠切實(shí)調(diào)動學(xué)生主觀能動性的學(xué)習(xí)方式，并且通過合作探討的方式，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生從以往單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)方式中抽離出來，通過學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流探討，產(chǎn)生思維的擴(kuò)散，從而形成更好的學(xué)習(xí)思路，能夠更為順利地完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.探究學(xué)習(xí)策略的意義

探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是挖掘?qū)W生主動探究的精神，讓學(xué)生主動地去適應(yīng)學(xué)習(xí)的過程。生物學(xué)研究生物生長奧秘的學(xué)科，它可以幫助人們更好地了解生物世界，是人類從被動適應(yīng)自然，到主動探索自然的一大標(biāo)志。探究學(xué)習(xí)策略中學(xué)生自主探索知識與生物學(xué)主動探索自然的理念不謀而合，因此可以極大地提升生物學(xué)科的教學(xué)成效，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)精神。

二、高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，探究性學(xué)習(xí)雖然受到高中生物教師青睞，但是在具體教學(xué)過程中仍面臨諸多困難：①探究性教學(xué)流于形式，在具體教學(xué)過程中，很多教師意識到探究性學(xué)習(xí)的重要性，但是并未對其進(jìn)行深入研究和探討，將探究性學(xué)習(xí)等同于“設(shè)置問題”，但是并未充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，問題設(shè)置不合理，使得探究活動流于形式，學(xué)生不能真正參與其中，嚴(yán)重影響探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)有作用；②探究活動過于死板，很多教師將探究性活動看作是一種演習(xí)，事先為學(xué)生設(shè)定好探究主題和范圍，在具體探究過程中以此限制學(xué)生，不允許學(xué)生偏離主題，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，不利于提升學(xué)生自主探究能力。

三、高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的有效策略

1.提高設(shè)問環(huán)節(jié)的合理性

設(shè)問在探究學(xué)習(xí)策略中占有極為重要的位置，對于問題的思索是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問題的有效解決是探究學(xué)習(xí)的目的。只有有效地處理好“設(shè)問”問題，才能夠?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)策略的有效開展，打下基礎(chǔ)，鋪平道路。設(shè)問環(huán)節(jié)要規(guī)避三個主要誤區(qū)：問題過難，問題枯燥，問題過寬。在高中生物教學(xué)中，所有教學(xué)問題的提出，都需要符合高中生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到啟迪和啟示的作用。同時要通過趣味性的設(shè)問，把生物教學(xué)中枯燥的一面進(jìn)行綜合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最為重要的是這些問題的提出都應(yīng)該是圍繞一定的教學(xué)目的和教學(xué)課題提出的，要保障設(shè)問對生物教學(xué)的價值所在。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，開展生動的情景教學(xué)

高中階段，生物知識體系龐雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在較大難度，因此教師應(yīng)將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，在探究性學(xué)習(xí)開展過程中融入情景教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主探究能力。以“植物對水分的吸收和利用”教學(xué)為例，教師利用多媒體設(shè)備播放廚房場景，并配以烹飪青菜視頻，為學(xué)生營造特定的學(xué)習(xí)情景。接下來教師提出如下假設(shè)：當(dāng)青菜放入干熱的鍋里后，加入少量鹽，煸炒35min，鍋里會出現(xiàn)少量水分。那么同學(xué)們思考一下，鍋里的水分是怎么產(chǎn)生的呢？通過視頻和假設(shè)，學(xué)生沉浸在廚房炒菜的氛圍中，這一場景大家都不陌生，但是很多學(xué)生并不知道鍋里出現(xiàn)水的理論原理，從而激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，很多學(xué)生自主開始了探討。此時，教師向?qū)W生介紹植物吸收水分和利用水分的相關(guān)知識，解決學(xué)生的疑惑，并要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，自行尋找相關(guān)實(shí)例。

3.設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

素質(zhì)教育過程中，探究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，生物教師在教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生已有知識，在教學(xué)中設(shè)置懸念，合理滲透新的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識進(jìn)行探究，從而提升自身實(shí)踐應(yīng)用能力。以“分子與細(xì)胞”教學(xué)為例，教師以“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”內(nèi)容為主題，開展體驗(yàn)教學(xué)活動，教師通過動漫視頻向?qū)W生展示如下內(nèi)容：小強(qiáng)早上起床晚了，沒來得及吃早飯，那么他到了第3、4節(jié)課的時候會出現(xiàn)什么狀況？針對這樣的問題，教師要求學(xué)生進(jìn)行猜想，在學(xué)生討論結(jié)束后，教師引出糖的分子式，并向?qū)W生講解糖的功能和分類，在基礎(chǔ)知識講解結(jié)束后，教師提出如下問題：①在糖尿病患者治療過程中，醫(yī)生控制患者甜食的攝入量，同時對于饅頭和米飯等主食而言，患者也不可食用過多，請說明原因；②合理飲食是保證身體健康的關(guān)鍵，結(jié)合今天所學(xué)知識，為父母制定一份健康的三餐食譜。

四、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，高中生物教學(xué)日漸重視培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，其中探究性學(xué)習(xí)起到重要作用，日漸受到師生的青睞。但是受應(yīng)試教育環(huán)境影響，高中生物教學(xué)時間有效，在開展探究性學(xué)習(xí)中存在諸多困難，探究性學(xué)習(xí)流于形式，并未發(fā)揮其應(yīng)有作用。為了改善這一局面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，貼近生活，注重情景教學(xué)，并設(shè)置有效的體驗(yàn)式活動，以此在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

參考文獻(xiàn)

[1]高永紅.新課改下高中生物多媒體教學(xué)的有效性探索[J].學(xué)周刊，2017，（07）：149-150.

[2]蘇瑞，陳國梁.高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用[J].中國培訓(xùn)，2017，（04）：177.