宋玉蘭

【摘要】由于聾啞學(xué)生是社會(huì)中的一個(gè)特殊群體，因?yàn)橄忍斓纳砣毕?，他們在心理和智力等方面都與正常的學(xué)生相比有顯著的差異性。但是他們中間也不乏有杰出的人才，所以培養(yǎng)聾啞學(xué)生的綜合素質(zhì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下對特殊教育的必然要求，也是特殊教育的根本任務(wù)。在日常的學(xué)習(xí)中，對聾啞學(xué)生的教育比其他普通學(xué)生困難得多，但“成功教育”的理論說明，任何學(xué)生只要得到正確的教育，都能獲得成功。

【關(guān)鍵詞】聾啞學(xué)生；教育；工作

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0037-01

教育聾啞學(xué)生，對于教育工作者來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，需要傾注更多的心血，既要了解學(xué)生的特殊性和特殊的生理需求，又要在實(shí)際工作中用自己的愛心和情感與學(xué)生建立起一種平等的、尊重的師生之情。

一、培養(yǎng)聾啞學(xué)生自信、樂觀的性格

美國教育家布里格斯說：“每個(gè)孩子將來成功失敗維系于自信心?！弊孕乓馕吨晒?，自信就是自己相信自己的能力、才干，并對其有著充分的、恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)和認(rèn)識(shí)。聾啞孩子要有自信，才能與人溝通，才能有積極的生活態(tài)度，才能掌握自己的命運(yùn)，追求自己的生活，而這正是他們最缺乏的。但對兩三歲的聾啞孩子來說，他們還不太清楚自己生理上的缺陷，對自身殘疾也沒有什么概念，無憂無慮，天真爛漫。

隨著年齡的增長，他們知道了自己聽力有缺陷，語言清晰度與正常人存在差異，自己與主流社會(huì)交流也存在障礙，就會(huì)產(chǎn)生自卑情緒。特別是進(jìn)入普通小學(xué)后，看到同學(xué)異樣的眼光，會(huì)更敏感、更自卑。這就需要家長或老師在生活、學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)聾啞孩子勇敢正視自己的聽力殘疾，在生活的點(diǎn)滴中培養(yǎng)他們的自尊心和自信心。

二、多給聾啞學(xué)生一些信任

信任是培養(yǎng)自信和樂觀的基礎(chǔ)，父母應(yīng)理解聾啞孩子，不能指責(zé)甚至貶低聾啞孩子，少用批評和否定的語言，以肯定的口吻對聾兒說：“你真棒”、“我相信你能說清楚話”、“你說話的聲音真好聽”等一些賞識(shí)性語言。在孩子失敗時(shí)，父母不要指責(zé)，而應(yīng)在充分肯定孩子成績的同時(shí)，積極主動(dòng)地幫助他們克服困難。放手讓孩子大膽地說話交流，多創(chuàng)造一些孩子易成功的情景教學(xué)，使聾啞孩子的自信心得到增強(qiáng)，樂觀地面對社會(huì)。

三、加強(qiáng)聾啞學(xué)生生活學(xué)習(xí)的能力

培養(yǎng)聾啞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力離不開生活學(xué)習(xí)。為了提高他們的學(xué)習(xí)效率，教師可以把聾啞學(xué)生的生活實(shí)踐與他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，結(jié)合生活實(shí)例來引導(dǎo)聾啞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)聾啞學(xué)生自主觀察生活、認(rèn)識(shí)生活的能力，讓聾啞學(xué)生從生活中積累有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。讓他們養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后再達(dá)到學(xué)以致用的自學(xué)效果。

例如，在研究“物體形狀”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以讓聾啞學(xué)生實(shí)地去觀察生活中自己認(rèn)識(shí)的物體以及其形狀，經(jīng)過同學(xué)之間的相互討論，讓他們自己介紹物體的形狀，并且再讓他們比較物體形狀之間的差別，總結(jié)物體的形狀特征等，結(jié)合生活環(huán)境、生活案例等自主去探究、去掌握知識(shí)的內(nèi)涵。

四、多用鼓勵(lì)性語言給予聾啞學(xué)生更多的愛

聾啞學(xué)生的教育工作，就是讓聾啞孩子在特殊的學(xué)校與普通孩子一樣接受義務(wù)教育，教師必須為這些特殊的孩子提供身心健康所需的各方面的幫助。擔(dān)任聾啞教育工作的老師，工作責(zé)任心必須要強(qiáng)，熱愛學(xué)生，對這些學(xué)生付出了更多的愛心。

現(xiàn)實(shí)生活中，因?yàn)榭己说年P(guān)系，我們大多數(shù)老師喜歡以成績的優(yōu)劣來衡量學(xué)生，過分地看重“智力”的發(fā)展，總是對那些成績好、智力超長的學(xué)生十分寵愛，而對那些特殊中的特殊孩子是漠然置之，甚至是視而不見，輕則吵罵，重則懲罰，一心想的是他們影響了自己的教學(xué)實(shí)績，巴不得他們早點(diǎn)出門為最好。顯然這些想法和做法都是要不得的。陶行知先生說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”學(xué)校不但是為社會(huì)培養(yǎng)人才的場所，更是向社會(huì)輸送大量合格勞動(dòng)者的場所，如果我們對特殊教育另眼相看，對特殊學(xué)校的學(xué)生不聞不問，不負(fù)責(zé)任地將他們棄在一邊，就更會(huì)加重他們的自卑感，只能是一事無成。因此，強(qiáng)烈的責(zé)任感是我們對待特殊教育應(yīng)該首要具備的態(tài)度。

不當(dāng)著別人的面批評聾啞孩子。在任何情況下，即使聾啞孩子說出的話再不清楚、再不響亮，家長也不要讓孩子當(dāng)眾出丑，特別是不能當(dāng)著別人的面批評孩子說話說得不好。這樣會(huì)導(dǎo)致聾啞孩子以后在別人面前不敢開口說話，害怕自己說出的話會(huì)引來別人的嘲笑和家長的指責(zé)。如果聾啞孩子在他人面前丟盡了面子，他的自信心就會(huì)喪失殆盡。

五、教育要有恒心

聾啞學(xué)校的學(xué)生，因?yàn)橐恍┨厥獾纳砘蛐睦矸矫娴脑?，他們的成長過程相對于班上的其他學(xué)生來說是一個(gè)漫長的過程，這就要求老師在教育中要有恒心。教師不能奢望只通過一兩次談話、表揚(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)，來解決這些特殊學(xué)生成長過程中遇到的所有問題，而是要根據(jù)這些學(xué)生的具體情況，進(jìn)行有目的、長期、艱苦而又有耐心的教育工作。從有利于他們終身發(fā)展的大處著眼，從關(guān)心他們學(xué)習(xí)、生活的細(xì)小環(huán)節(jié)處著手。我相信“精誠所至，金石為開?！敝灰覀儓?jiān)持不懈地把工作做好，這些特殊的學(xué)生就會(huì)有進(jìn)步，就能為他們今后走進(jìn)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教育這些學(xué)生時(shí)，不能急于求成，要懂得欲速則不達(dá)的道理。在制定學(xué)生的教育計(jì)劃時(shí)，要循序漸進(jìn)，由低到高。有時(shí)還要允許他們重復(fù)的犯錯(cuò)誤，允許他們在反復(fù)中成長。要給他們營造一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，多表揚(yáng)，少批評，多賞識(shí)，少處罰，不斷的激勵(lì)他們進(jìn)步和成長。“用有聲語言與人交流，早日回歸主流社會(huì)”這是每位聾啞孩子家長的愿望，但并不是每個(gè)聾啞孩子都能如父母所愿。聾啞孩子的父母要清楚孩子的聽力損失程度，是輕度耳聾，還是極重度耳聾，針對孩子的自身特點(diǎn)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，對他們的期望和要求要切合實(shí)際。這樣，才不至于既累苦了孩子，又傷透了父母的心，才不會(huì)挫傷聾啞孩子的自信心。

六、總結(jié)

聾啞學(xué)生的教育要有恒心，還表現(xiàn)在教育方法上的多樣性，靈活性，合理地利用各方面的教育資源，使學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育統(tǒng)一思想，形成教育合力，達(dá)到最佳的教育效果。

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