朱立炫

摘 要：在多媒體出現(xiàn)并廣泛應(yīng)用以前，老師教學(xué)的基本模式都是口頭講述，參照課本進(jìn)行板書教學(xué)，多媒體廣泛發(fā)展后，學(xué)校也創(chuàng)新了老師教學(xué)的模式，老師開始使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這種方式需要老師熟練掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力，對(duì)老師的要求也更高了，因此老師必須學(xué)習(xí)信息技術(shù)以便用多媒體進(jìn)行良好的教學(xué)。為了提高老師的實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)校對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：AHP-FUZZY 模型 教師 信息技術(shù) 能力評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：F224 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2018）01（a）-0148-02

在信息化時(shí)代，高校跟隨時(shí)代的步伐也采用了新的教學(xué)方式——多媒體教學(xué)，所以對(duì)老師的要求也提高了。高校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是高校教學(xué)的一個(gè)問題，當(dāng)前對(duì)于教師信息技術(shù)能力評(píng)價(jià)的關(guān)注度較弱，要提高教師的信息技術(shù)能力就要進(jìn)行教師信息技術(shù)能力評(píng)價(jià)，這是高校信息技術(shù)應(yīng)用的一個(gè)改善措施。在國(guó)外也有關(guān)于教師的信息技術(shù)能力的評(píng)價(jià)模式，對(duì)這一問題進(jìn)行研究的機(jī)構(gòu)和組織也有，但并不是太關(guān)注這一問題，所取得的研究成果較少。關(guān)于這個(gè)我國(guó)有一些著名學(xué)者發(fā)表了一些論文闡述了自己的觀點(diǎn)，如邱華、蔡紅等。在他們的基礎(chǔ)上，本文主要從評(píng)價(jià)的前提、具體內(nèi)容以及實(shí)例來論述。

1 AHP-FUZZY模型的定義

利用AHP-FUZZY模型來研究高校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，我們首先來了解AHP-FUZZY模型的含義。所謂AHP-FUZZY模型，即層次分析和模糊分析綜合應(yīng)用模型，也就是說研究高校教師的信息技術(shù)能力要從兩方面來，即層次分析法和模糊評(píng)價(jià)法。層次分析法是進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)重要因素，需要對(duì)教師信息技術(shù)能力劃分不同層次，從不同的方面來評(píng)價(jià)。

2 高校教師信息技術(shù)能力評(píng)價(jià)模型的內(nèi)容

面對(duì)當(dāng)今高校教師信息技術(shù)能力存在的問題，對(duì)教師信息技術(shù)能力的評(píng)價(jià)主要從以下幾方面構(gòu)建評(píng)價(jià)基本模型。

2.1 信息技術(shù)知識(shí)

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，高校教師掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)是必要的，如：計(jì)算機(jī)二級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)、acess應(yīng)用知識(shí)以及常用的一些軟件等，學(xué)習(xí)這些知識(shí)可以提升教師的教學(xué)水平，也會(huì)改善自己的實(shí)用能力，從而更輕松地面對(duì)工作。

2.2 應(yīng)用能力

借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，老師光去學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)信息技術(shù)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須立足于實(shí)踐應(yīng)用。因此，老師要在學(xué)習(xí)了解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下去進(jìn)行具體的實(shí)踐操作來鍛煉自己的應(yīng)用能力。老師應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)中了解相應(yīng)知識(shí)的教學(xué)模式、教學(xué)方法，熟識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式。

2.3 實(shí)際效果

教師對(duì)信息技術(shù)基本知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力的掌握不能作為評(píng)價(jià)一個(gè)教師能力的標(biāo)準(zhǔn)。還應(yīng)考慮教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際效果，即應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生課堂表現(xiàn)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)的效果；還有應(yīng)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)能力、改善課堂秩序、增加課堂活躍氣氛和班級(jí)綜合成績(jī)的效果。

2.4 基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)提升

教師作為教學(xué)的主體，掌握基本的教學(xué)知識(shí)是必要的，同時(shí)教師應(yīng)多參加相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會(huì)議，以提高自身的知識(shí)技能，并了解相關(guān)學(xué)科的最新進(jìn)展，使自己具有進(jìn)行科研學(xué)術(shù)的能力。

綜合上述因素，根據(jù)德爾菲專家調(diào)查法，構(gòu)建高校教師信息技術(shù)能力應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)層，評(píng)價(jià)目標(biāo)層為高校教師信息技術(shù)能力（U），中間層為信息技術(shù)知識(shí)（U1）、應(yīng)用能力（U2）、實(shí)際效果（U3）、基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)提升（U4），最底層則是具體要求，如計(jì)算機(jī)知識(shí)（U11）、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)（U12）、人才培養(yǎng)效果（U31）、信息技術(shù)和專業(yè)知識(shí)整合（u41）等。具體內(nèi)容見表1。

3 實(shí)例研究

3.1 層次分析法

（1）構(gòu)建比較判斷矩陣、單排陣和一致性檢驗(yàn)。

構(gòu)建判斷矩陣需要對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，根據(jù)重要級(jí)別進(jìn)行賦值，使用層次分析法進(jìn)行構(gòu)建，一般采用1-9標(biāo)度法構(gòu)建；構(gòu)建后為了防止二級(jí)指標(biāo)中的內(nèi)容出現(xiàn)反常規(guī)情況，要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，需要的公式為：①求出判斷矩陣的最大特征跟λmax，計(jì)算一致性指標(biāo)：CI=（λmax-n）/（n-1）；②計(jì)算一次性比例：CR=CI/RI，當(dāng)CR<0.1，則判斷矩陣具有一致性，否則重新調(diào)整，使它具有一致性。

（2）總排序及一致性檢驗(yàn)。

上述計(jì)算得到了一級(jí)指標(biāo)相對(duì)于前一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重指數(shù)，而存在多級(jí)指標(biāo)時(shí)，需要計(jì)算每一級(jí)指標(biāo)相對(duì)于總指標(biāo)的權(quán)重，得到總排序，即先計(jì)算下一級(jí)單排序，然后進(jìn)行總排序。當(dāng)然總排序也要檢驗(yàn)一致性，即CR=CI/RI，當(dāng)CR<0.1，總排序具有一致性，否則重新排列。運(yùn)算上述三步驟將得到高校教師信息技術(shù)能力應(yīng)用評(píng)價(jià)的權(quán)重，接下來要進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)。

3.2 模糊綜合評(píng)價(jià)

（1）建立因素集和評(píng)價(jià)級(jí)。

因素集是高校教師信息技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)各種因素的集合（見表1），如表1U=（u1，u2，u3，u4），還可以分成具體的因素集，如U1=（u11，u12，u13），U2=（u21，u22，u23）···

評(píng)價(jià)集M是評(píng)價(jià)高校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的各種判斷結(jié)果的集合，計(jì)算出的集合可以歸納為M=（m1，m2，m3，···），本文將評(píng)價(jià)等級(jí)歸為（優(yōu)秀，良好，一般，差）。

（2）模糊評(píng)價(jià)。

首先對(duì)評(píng)價(jià)因素進(jìn)行單排序，結(jié)果匯總得到總排序A*，之后構(gòu)建模糊評(píng)價(jià)矩陣R=（rij）vi，然后將A*歸一化后得到A與R的合成運(yùn)算，最后進(jìn)行模糊變換B=R×A，然后將結(jié)果進(jìn)行分析就可以了。

3.3 綜合評(píng)價(jià)結(jié)果

組織高校在職教師，校務(wù)委員會(huì)成員等十幾名專家對(duì)高校教師信息技術(shù)能力應(yīng)用進(jìn)行評(píng)價(jià)并劃分出不同的等級(jí)，本文將等級(jí)劃分為優(yōu)秀、良好、一般、差等4個(gè)等級(jí)。例如某高校進(jìn)行AHP-FUZZY模型這個(gè)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，高校教師信息技術(shù)能力應(yīng)用評(píng)價(jià)等級(jí)為良好，說明該高校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力偏高。

當(dāng)然除了表1所列舉的指標(biāo)外，還可以考慮到其他因素，如教師性別、學(xué)科偏向等。不同的指標(biāo)有不同的結(jié)果，要考慮到所有的因素，確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

4 結(jié)語

進(jìn)行高校教師信息技術(shù)能力應(yīng)用評(píng)價(jià)可以清楚地看到教師的偏弱知識(shí)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果為教師進(jìn)行不同的培訓(xùn)安排，提高教師的應(yīng)用能力，以便更好地向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)；而且可以提高教師的學(xué)習(xí)能力和邏輯能力，獲得良好的教學(xué)效率。AHP-FUZZY模型的高校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)模型是一個(gè)高能的測(cè)試方式，對(duì)于教師信息技術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)不斷改進(jìn)的未知過程。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡紅.基于灰色關(guān)聯(lián)的信息技術(shù)能力評(píng)價(jià)模型研究[J].武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)：信息與管理工程版，2013（6）：378-381.

[2] 邱華.高校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力灰色多層次評(píng)價(jià)模型[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（4）：81-83.